翻轉課堂在《網頁設計與制作》課程中的應用研究

車延雪，王志強

摘要：文章嘗試將翻轉課堂教學模式運用于高職《網頁設計與制作》課程中，加強師生互動，增強學生學習的主動性，探索翻轉課堂教學模式的應用，指出“翻轉課堂”模式的應用存在的問題及不足，以期為我國高職教育教學改革開拓新思路，并為其他高職課程的改革提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；高職職教育；教學模式；探究

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0164-02

一、引言

2016年5月舉行的LINK2016在線教育論壇暨教育部在線教育研究中心在線教育獎勵基金頒獎典禮上，中國教育學會會長、北京師范大學原校長鐘秉林表示：“互聯(lián)網技術的發(fā)展，為教育發(fā)展帶來重要機遇，有利于解決國家教育公平與教育質量問題。”

二、翻轉課程引入《網頁設計與制作》課程

《網頁設計與制作》是高職院校計算機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，教學內容涉及平面設計、HTML以及各類語言腳本，是軟件開發(fā)的基礎課程。本課題主要借助人民郵電出版社提供的“微信云”和“云課堂”兩種資源形式，“微信云”是平臺里面所有微課的集中展示區(qū)，用戶可以隨意選擇課程，“云課堂”是在現(xiàn)在的“微信云”的基礎上，為用戶組建的推薦課程群，用戶可以在“云課堂”上進行系統(tǒng)化學習，或者將“微課云”中的內容自由組合，訂制符合自己需求的課程。主要的優(yōu)點有：

1.多終端自適應，碎片化移動化，教學視頻短小精悍，一般不超過10分鐘，可以滿足學生碎片化的學習要求，平臺支持多終端自適應顯示，除了PC端外，可以滿足在移動端隨時隨地的學習。

2.重新建構學習流程。通常情況下，《網頁設計與制作》學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，一般都是以具體的案例形式講解，學生模仿重復練習老師所講的案例；第二個階段是“吸收內化”，此門課程的學時一般設置都是64學時，除掉老師教授時間，剩余的練習時候就很少了，一般需要“吸收內化”在課后由學生自己來完成的。

3.復習檢測方便快捷。學生可以根據(jù)自己的學習情況，調整視頻播放，反復觀看。視頻資源便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料。

三、“翻轉課堂”在國內外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

翻轉課堂是近幾年全球教育的一個熱點話題。相較于傳統(tǒng)教學模式，“翻轉課堂”通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂教學進行重構，改革了傳統(tǒng)的教學模式。

2007年，一個叫薩爾曼·可汗（Sal-man Khan）的美國人，利用網絡進行“翻轉課堂”的新的教學模式被《環(huán)球郵報》稱為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”。比爾·蓋茨稱他“預見了教育的未來”、“引領了一場革命”。“翻轉式教學”最早可以追溯到上世紀90年代，哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）就對“翻轉學習”開展了研究工作，將翻轉學習與他創(chuàng)立的“同伴教學法”進行了整合。美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授正式提出“翻轉課堂”教學模式。他指出將傳授知識放在課前，消化吸收知識放在課上，這種教學模式更能及時發(fā)現(xiàn)問題，利于學生吸收所學知識。美國的“林地公園”高中的兩名化學教師在2007年首先實踐了翻轉課堂。林地公園高中在2012年1月30日舉辦第一個翻轉課堂“開放日”（Open House），幫助教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，向參觀者呈現(xiàn)翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。翻轉課堂帶來了良好的教學效益。據(jù)2012年6月ClassroomWindow和The Flipped Learning Network一起展開了一項關于翻轉課堂效果的調查，針對已經采用翻轉課堂的453位教師進行的問卷調查報告顯示如下：受訪教師中有88%的教師對工作的滿意度有所提升，其中46%的教師提升較大，有43%的教師已經把超過50%的教學放在網上進行，其中28%的教師把75%以上的教學內容放在網上。受訪的教師認為67%的學生在標準化測試中的成績得以提高，80%的學生態(tài)度有所改善。受訪的教師中，使用翻轉課堂的85%的教師有7年以上的教齡，91%的教師使用“翻轉模式”不超過兩年，填寫問卷的老師中95%是初中教師，有50%來自于郊區(qū)，25%來自于城市，25%來自于農村。使用翻轉課堂的科目中，46%用于科學學科，12%用于電子類學科，32%用于數(shù)學學科。從中可以看到，“翻轉課堂”這一模式取得了很好的效果。可汗學院的事業(yè)得到了越來越多的社會認可，其規(guī)模也越來越大。視頻教程的領域也在不斷擴大，內容非常廣泛。截至2012年7月，視頻教程被點擊數(shù)已超過1.6億次。

在國外“翻轉課堂”取得好成績的同時，國內教育工作者對“翻轉課堂”也給予了高度關注。近年來，“翻譯課堂”在理論研究和教學實踐上均得了可喜成績。2014年7月到2015年1月，北京大學數(shù)字化學習中心已經在中國大學MOOC平臺開設了3期課程，共有70292人次參加了課程學習，9462人拿到了課程證書。

四、結語

總的來說，目前的翻轉課堂取得了一定的效果。教師對“翻轉課堂”這種新的教學模式大多持支持態(tài)度，然而在實施的過程中也暴露了一些問題。一是教師需要重新制定課程計劃，搜集并制作所需要的課程資源，表現(xiàn)出對優(yōu)質資源的需求增大，制作視頻等特定的技術手段也對教師的能力提出了更高的要求。課程評價體系的建立受制于學校的現(xiàn)有條件，即使有相應的成績在線評價體系，也一般局限于理論，對于像本課題研究的應用性要求較高的課程，網上評價體系很難建立。二是學生的自主學習的能力沒有保障，一般高職院校的學生學習的主動性比較差，需要配以一定的獎勵措施，提高學習的積極性。

從傳統(tǒng)型教學轉向翻轉式教學，從教師為中心轉向學生為中心，還面臨著很多問題，需要我們不斷的改進，希望此研究可以為其他“翻轉課堂”的研究提供依據(jù)。以《網頁設計與制作》課程為例，嘗試使用翻轉課堂教學模式顛覆傳統(tǒng)課堂。

1.改變傳統(tǒng)教學模式。《網頁設計與制作》這門課堂一般以案例為導向，教師在課堂上演示講解讓學生模仿，學生被動地接受知識。采用翻轉課堂模式，學生在課前完成模仿練習，通過微信與老師溝通，課堂上教師引導學生學習，解決共性問題，學生可以通過交流討論等形式主動參與到學習中去。

2.課程的性質符合翻轉課程的特點。《網頁設計與制作》這門課注重操作性，對學生解決問題的能力要求很高。翻轉課堂廣泛采用的研討式、項目驅動式教學模式與該課程的強實踐性要求極為吻合。

3.適合學生主體教學。為學生提供豐富的課程視頻，把學生作為教學的主體，提高學習的主動性，適合不同層次的學生學習需求，緩解課時不足造成的知識吸收不好的問題。

利用人民郵電出版社提供的“微信云”和“云課堂”中所提供的視頻資源，根據(jù)學校現(xiàn)有教學資源，結合本校學生的學情，編寫適合本課程的授課大綱和授課計劃。建立基于微信的學習群，做好課前的輔導，及時掌握學生的學習情況，并且針對學習效果反饋，在微信上推送補充案例視頻，彌補視頻資源的知識漏洞問題。通過調整評分標準，提高學生操作練習的積極性。現(xiàn)階段學校還沒有相關課程的在線測試、考試系統(tǒng)，這是我們的欠缺之處，也是我們下一步需要重點研究的內容。

參考文獻：

[1]柏翠，程巍.淺談翻轉課堂教學模式在《Oreamwevaer網頁設計與制作》課程中的應用[J].科技資訊，2015，（29）：164-165.

[2]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，6（2）：68-71.