利用課前課后30分鐘提高專業課教學效果的方法初探

安永生

摘要：本文針對95后大學生的思想特點，提出利用課前課后30分鐘，增進師生感情、提高學生對學科的認知、解決課堂教學和課后作業中遇到的難題、指導大學生參加科技創新訓練的教學方法，經過近年的實踐發現，這種教學方法有較好的效果。

關鍵詞：大學生；教學方法；教學效果

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0166-03

一、前言

自2013年秋季開始，新入學的大學生基本都屬于95后。所謂95后大學生，身上具有明顯的時代特點[1-3]。他們是在網絡時代成長的，他們的人際交往、溝通、消費方式都與以前不一樣，很多學生都有自己的網上社交賬戶，喜歡在網上發布意見。由于家庭條件改善，獨生子女在物質配備上也比之前的學生豐富：幾乎都有手機、電腦、平板。95后大學生不崇拜偶像，不愿聽說教。愿意接受新事物，動手能力不夠；有創新的意識，缺少創新實踐；頭腦中存儲的信息量較大，計算能力、辨別能力較弱。教師要針對學生的特點，采取有針對性的教學方法。目前的課堂教育模式對學生人格教育、心理教育、生活教育關注不夠。專業課教學上，如果只靠課堂上的有限學時，往往教學效果較差[4]。為提高專業課教學效果，很多老師結合課程特點，設計了較好的教學方法[5-6]，也一定程度上達到了目標。

本文探討利用課前或者課后30分鐘，增進師生感情、提高學生對學科的認知、解決課堂教學和課后作業中遇到的難題、指導大學生參加科技創新訓練，收到較好的教學效果。

二、利用課前課后30分鐘提高教學效果

一般的大學教學安排為上午4小節，下午4小節，主講教師的每次課包括兩小節，我們的方法是：如果上1-2小節課，那么早到半小時；如果上3-4小節課，晚走半小時。學校規定，老師至少要提前5分鐘進課堂，這5分鐘只能用來打開投影儀、打開電腦、打開本次課的PPT，沒有與學生課前溝通的時間，就直接進入了課堂教學，如果所講授的專業課內容比較繁雜、數理邏輯推導比較多，課堂效果就大打折扣。《復雜結構井開發與開采》等課程就遇到這種現象，幾次課之后，部分學生跟不上教學節奏，上課遲到、課上睡覺甚至曠課的現象都時有發生。雖然每星期都安排一次課外答疑時間，經常是在整個答疑時間里，一個學生也沒出現。只有到考試前答疑，才會有較多學生來問問題。主講老師在課堂上做了要求，輔導員每次開會都強調學風，但是問題卻始終存在。

《復雜結構井開發與開采》、《海洋油氣開采工程》等課程課時不多，但是與工程實際聯系非常緊密，例如復雜結構井開發與開采是從油藏工程、鉆完井工程、開采工藝和增產措施四個方面介紹復雜結構井特有的分析、設計、作業、管理等方法，掌握復雜結構井開發與開采的特點、工程上需要解決的主要問題以及油藏工程的主要分析方法等，可以使學生在綜合、鞏固所學石油工程專業課知識的同時，了解和掌握復雜結構井最新的技術前沿。如果學生能結合課程學習參與一些科技創新活動，會有很大收獲。實際上，學生的積極性不一定很高。這與學生對學科認知程度不夠，選修課程只為了拿學分有很大關系。

在教學中發現，即使學風較差的班里，也有部分同學早早就來到教室，主講教師改變教學方法，堅持早到課堂或者晚離開課堂，如果是1-2小節的課，就提前30分鐘到課堂；如果是3-4節的課就晚走30分鐘。在這30分鐘里，主要是與學生互動：第一，看學生在干什么，不論是否與本次課內容有關，都給學生以鼓勵；第二，就教學中的難點，主動與同學討論；第三，引導同學就某個實際問題深入分析；第四，順便了解同學家鄉情況、家庭情況，記住同學名字。對95后大學生，當老師主動與他交流，當老師能記住他的名字時，他能感受到老師對他的尊重，課堂學習主動性和自覺性會大大增加，學習效果自然也提高了，對課程中的問題和工程實際問題探究的興趣也增加了。一部分早到的同學，在與老師互動中學到了知識，帶動了本宿舍、本班級其他同學，早到課堂的同學人數在不斷增加。

如果課程安排在上午或者下午的3-4小節，課前沒有互動時間，可以利用課后的時間，中午下課或者下午下課后的就餐高峰時間里，很多大學的食堂里非常擁擠，一部分同學主動選擇錯峰就餐，下課了并不馬上離開教室，而是等高峰時間過去之后再去用餐。老師不馬上離開教室，而是走到學生中間，可以完成規定答疑時間的工作。逐漸地，同學也習慣了主講教師的做法，遇到問題，馬上利用課后時間來答疑。

每章兩次課，早到或者晚走，表面上耽誤了主講教師一小時左右的時間，但是原來規定的答疑時間應該解決的問題已經提前解決了，實際上也節省了老師的時間，起到了事半功倍的效果。

三、教學效果分析

近兩年在《采氣工程》、《海洋油氣開采工程》、《復雜結構井開發與開采》等課程教學過程中，主講教師均堅持利用課前或者課后30分鐘，三門課程教學結束時，海洋油氣工程專業兩個班級的同學，主講老師基本都記住了他們的名字，教學效果也不斷提高。在科技創新和報考研究生等事情上，老師與學生又有了進一步交流。為分析教學效果，主講老師安排助教每次課統計和記錄學生遲到缺席人數、缺課人數、不聽課人數、參與互動人數等，分析2014級海洋油氣工程專業課堂教學效果（見表一和表二）：

與《復雜結構井開發與開采》一樣，《采氣工程》也是一門選修課，每學期8周課，32學時，該課程以油藏工程和采油工程為基礎理論背景，著重介紹氣藏開采的理論，使已有的油藏開發開采知識擴大到氣藏。從表一和表二對比分析看，遲到人數和缺課人數變化不大，但是經過兩個學期，學生對學科認知情況、對老師的教學基本認可，不聽課人數大大下降，積極參與互動人數的比例逐步增加，參見圖1和圖2。

2016年4月，結合課程教學參加大學生科技創新活動的同學有兩組，2017年申請參加大學生科技創新并請主講老師作為指導老師的同學有四組，其中《復雜裂縫網絡油藏產能評價方法研究》、《單分支水平井在煤層氣中的模型分析》、《儲層壓力敏感效應對孔隙分布影響研究》、《低滲油油藏水驅動用評價方法》等題目就是課程教學的延伸，對培養學生能力有極大的幫助。

四、小結

本文針對95后大學生的思想特點，提出利用課前課后30分鐘，增進師生感情、提高學生對學科的認知、解決課堂教學和課后作業中遇到的難題、指導大學生參加科技創新訓練的教學方法，通過對近年教學實踐和兩門課程教學情況的數據對比分析發現，對于95后大學生來講，這是一種較好的教學方法。雖然課前、課后主講教師要投入一定的時間，但是總體上能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李曉霞.95后大學生思想特點現狀探究[J].山西青年，2016，（02）.

[2]周青鳥.“95后”大學生的學習特點及其對專職任課教師工作的啟示[J].教育教學論壇，2014，（08）：119-120.

[3]孫峰平.新媒體環境下95后大學生課堂教學過程中的行為特點研究及教育策略分析[J].課程教育研究，2016，（17）.

[4]賀翀.互聯網+思維下“95后”大學生教育管理策略研究[J].課程教育研究：新教師教學，2016，（02）.

[5]韓國慶，李宗田.采油工程綜合技術與案例分析教學效果分析[J].科教導刊，2014，（04）.

[6]齊寧，巴海君，曲占慶.專業課程教學方法與學生創新能力培養的探索[J].石油教育，2008，（04）：69-71.