高校農(nóng)林類本科實驗教學(xué)的探討

范艷春，李智，張顏

摘要：農(nóng)林類專業(yè)具有較強的應(yīng)用性和實踐性，實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實踐的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)農(nóng)林類本科生強化實踐、指導(dǎo)實踐和實踐創(chuàng)新的重要手段。但目前的實驗教學(xué)中還存在一些問題，不能滿足新形勢下的發(fā)展需求。本文針對目前農(nóng)林類高校本科實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了完善實驗教學(xué)保障體系、優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、增加實驗室利用效率的對策和建議，為實驗教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；目前現(xiàn)狀；對策建議

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0256-03

更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是提高高等教育質(zhì)量的保障。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，對農(nóng)林類高校在人才培養(yǎng)上也提出了更高的要求，不僅在知識儲備上，而且在生產(chǎn)實踐上也提出了更高的要求。目前，高等學(xué)校的教學(xué)工作主要是由理論和實驗教學(xué)組成的，兩者具有相互依存、相互獨立和相互促進的關(guān)系，其中實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際，鞏固和驗證理論教學(xué)的重要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑；也是其他任何教學(xué)形式都無法替代的教學(xué)環(huán)節(jié)。農(nóng)林類高校主要涉及的專業(yè)包括園藝、林學(xué)、園林、農(nóng)學(xué)、植保等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類的專業(yè)，是一類實踐性、應(yīng)用性和綜合性很強的學(xué)科。因此，實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實踐的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)農(nóng)林類本科生強化實踐、指導(dǎo)實踐和實踐創(chuàng)新的重要手段。

一、目前農(nóng)林類高校實驗教學(xué)存在的問題

當前，我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校把本科教學(xué)的重點放在理論教學(xué)尤其是課堂教學(xué)上，而對培養(yǎng)學(xué)生實踐、科研創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)要求低，普遍存在實驗課程設(shè)置不夠合理，實驗教材陳舊和考核制度不夠完善等問題，嚴重制約了農(nóng)林類實驗的教學(xué)效果，難以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和新世紀對農(nóng)林類人才的需求。具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)模式固化

在教學(xué)模式上，目前大部分高校將實驗課都附屬于理論課，這種定位就直接影響了實驗課的發(fā)展。首先體現(xiàn)在實驗課的學(xué)時數(shù)限制，即實驗課學(xué)時僅為理論課學(xué)時的三分之一，這導(dǎo)致學(xué)生不能對理論知識進行深入的理解，更談不上創(chuàng)新。其次是缺乏全程式參與，實驗材料的準備和實驗試劑的配制全部由老師完成，造成學(xué)生只能被動地參與，不能全面掌握實驗全過程。第三，實驗課成績沒有獨立的核算體系，也不計入學(xué)分，而僅僅作為附屬部分計入理論課成績，而且實驗課的成績老師都只是按實驗報告來評分，而學(xué)生的報告基本上都是照搬實驗教材，導(dǎo)致實驗報告千篇一律，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容上，首先是實驗內(nèi)容重復(fù)，不同課程間缺乏交流與協(xié)調(diào)，出現(xiàn)同一個實驗學(xué)生要參與兩次的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣。其次是實驗教材和實驗方法不能及時更新，尤其是新方法和新技術(shù)沒有被設(shè)計到本科教學(xué)中，學(xué)生運用的教材和實驗方法多年不變，接觸不到最新的實驗手段和方法，不能緊跟時代的發(fā)展。再次是教材上的實驗內(nèi)容大多是驗證性實驗，只需要學(xué)生一步步照著書本做便可以得到結(jié)果，即使不做實驗也能從理論教材中找到實驗結(jié)果，從而使實驗失去了興趣和積極性，嚴重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（三）實驗教學(xué)質(zhì)量體系不完善

首先，缺乏實驗教學(xué)質(zhì)量標準。理論課都有課程質(zhì)量標準，而且教案、教學(xué)日歷以及教材一應(yīng)俱全，而實驗教學(xué)沒有教學(xué)大綱，未能結(jié)合課程特征提出質(zhì)量標準，造成在管理監(jiān)督和課程評價中缺乏參考。其次是缺乏監(jiān)督，考核體系不健全。實驗課成績僅僅根據(jù)實驗報告不能充分體現(xiàn)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，壓抑了學(xué)生對實驗教學(xué)的積極性和主動性。這些實驗教學(xué)現(xiàn)狀都說明，目前高校對實驗教學(xué)的重視程度不夠。

（四）缺乏開放的實驗操作平臺

實驗室、實習(xí)基地是實踐教學(xué)必備的硬件支持，在實驗教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，當前農(nóng)林類高校的本科教學(xué)實驗室普遍存在規(guī)模小、設(shè)備陳舊、數(shù)量不足、設(shè)施落后等問題，嚴重制約了實驗教學(xué)的發(fā)展。研究型實驗室往往儀器設(shè)備精良，其中不乏大型的高精尖實驗儀器，但是這類實驗室不對本科生開放，這些儀器同樣也不會出現(xiàn)在本科實驗教學(xué)計劃中，很多學(xué)生根本接觸不到精密儀器，不能激發(fā)他們對實驗教學(xué)的積極性，更談不上創(chuàng)造性。

二、實驗教學(xué)改革的對策和建議

實現(xiàn)全程育人、全方位育人，是努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的重要內(nèi)容。但由于現(xiàn)階段農(nóng)科類高校實驗教學(xué)中存在的諸多問題，使學(xué)生對實驗教學(xué)的重要性認識不足，積極性不高，嚴重影響了實驗教學(xué)的效果，同樣影響到理論知識的掌握和理解。因此，實驗教學(xué)改革勢在必行，要結(jié)合農(nóng)科類高校的學(xué)科特點，認真梳理實驗課程教學(xué)體系，注重過程和參與度，建立培養(yǎng)實踐過硬和理論扎實型人才體系，以適應(yīng)新形勢下對農(nóng)科類本科生的要求。

（一）完善實驗教學(xué)保障體系

首先，加大實驗教學(xué)支持和加強實驗教學(xué)監(jiān)管。在實驗教學(xué)投入方面，一方面要充分調(diào)動教師編寫實驗教材的積極性，對每年編寫實驗教材的教師給予一定的支持和獎勵。在內(nèi)容設(shè)計上增加提高性和綜合性實驗的比例，使學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及探索精神得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，實現(xiàn)實驗教學(xué)和理論教學(xué)之間的緊密銜接。另一方面，由于高科技的快速發(fā)展，一些高新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，要緊跟時代發(fā)展的需要，將新技術(shù)和新方法的運用編入實驗教學(xué)大綱中。例如在教學(xué)中積極運用多媒體系統(tǒng)、顯微互動系統(tǒng)及仿真虛擬實驗室等高科技的系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)的死板的教學(xué)模式，增加實驗的趣味性，提高學(xué)生的積極性。在實驗教學(xué)監(jiān)管方面，要加強實驗教學(xué)過程管理，制定實驗教學(xué)質(zhì)量標準，通過教學(xué)督導(dǎo)、聽課、檢測以及學(xué)生評教等方式規(guī)范實驗教學(xué)過程。

其次，加強實驗室技術(shù)人員隊伍建設(shè)，保障實驗室的可持續(xù)發(fā)展。實驗室技術(shù)人員作為實驗室管理的主力軍，其素質(zhì)直接影響了實驗教學(xué)質(zhì)量及實驗室的發(fā)展。加強實驗室技術(shù)人員隊伍建設(shè)主要從兩方面著手：一方面，引進高層次人才到實驗室工作，由于實驗室人員待遇問題，高層次人才不愿意加入到實驗室人員隊伍中來，這就要求學(xué)校改善其待遇，吸引高層次人才。另一方面，提升現(xiàn)存實驗室人員的素質(zhì)，定期對其進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使其不斷進步以適應(yīng)實驗室的發(fā)展。

第三，建立和實施以基本操作技能與創(chuàng)新設(shè)計能力并重的全程考核實驗教學(xué)體系。根據(jù)實驗過程的特殊性提出多元化的實驗考核模式。將學(xué)生的設(shè)計和動手能力作為主要的考核內(nèi)容，增加平時成績的比例，將平時成績與期末考試成績的比例調(diào)整為7：3，期末考試要增加實驗原理、實驗儀器操作和實驗現(xiàn)象分析等考試內(nèi)容，考核學(xué)生對實驗原理和基本操作的掌握程度。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容

首先，實驗課程設(shè)置不必依附于理論課，可以單獨開設(shè)具有設(shè)計性、應(yīng)用性和探索性的實驗教學(xué)課程，但不能脫離農(nóng)科類專業(yè)課程的特點，比如設(shè)置以育種或栽培為主的系列實驗，需要結(jié)合多個理論課進行綜合設(shè)計。其次，構(gòu)建不同層次的實驗內(nèi)容。一是基礎(chǔ)性實驗，該層次的實驗主要是以驗證性實驗為主，增強學(xué)生對理論知識的理解和記憶，熟悉和掌握基本儀器的原理及使用方法。二是提高性實驗，該層次實驗通過選設(shè)具有先進性、實用性、綜合性的實驗來激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用和把握知識的能力。再次，增加先進實驗技術(shù)和研究性實驗教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容大多是驗證性實驗，而且較簡單和程序化，應(yīng)該增加能夠拓展學(xué)生的思維、增加最新的實驗技術(shù)方法、利用最新的儀器設(shè)備等綜合性實驗內(nèi)容，使學(xué)生變被動為主動。最后，應(yīng)注重過程化培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到實驗教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，包括實驗材料準備、試劑配制、實驗過程和實驗結(jié)果分析，甚至是實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、執(zhí)行能力以及分析能力。

（三）增加實驗室利用效率

首先應(yīng)打破教學(xué)實驗室和科研實驗室的界限，所有實驗室資源都應(yīng)對本科生開放，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源共享，優(yōu)化實驗室的管理和運行機制，建成集教學(xué)和科研于一體的開發(fā)基地。其次，結(jié)合農(nóng)科類專業(yè)的特點，各個課題組設(shè)置開放性課題，學(xué)生競爭申請，讓真正感興趣的同學(xué)參與到課題組，了解最新的科研進展，不但為課題研究提供了人力資源，也為培養(yǎng)研究型人才起到積極的作用。另外，鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)新，自主選擇課題，自主設(shè)計，由專業(yè)老師審核，如果項目可行，由學(xué)生自主完成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。再次，計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)資源的不斷興起，讓實驗室開放和管理變得更加高效，同時也為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。應(yīng)用網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上虛擬實驗等方式來加強實驗教學(xué)，不僅提高了實驗室的利用效率，而且節(jié)約了學(xué)生和教師的時間，從而達到實驗室全面開放的目的。

三、結(jié)束語

大學(xué)實驗教學(xué)要緊密圍繞學(xué)科特點，進一步優(yōu)化實驗教學(xué)體系，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。高校農(nóng)林類專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性較強，而實驗教學(xué)恰恰是檢驗理論，并將理論應(yīng)用到實踐的重要環(huán)節(jié)。加強實驗教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、分析思考能力和解決問題的能力，通過這樣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。盡管現(xiàn)階段存在著各種各樣的問題，隨著人們思想上的轉(zhuǎn)變和認識上的提高，實驗教學(xué)已經(jīng)受到重視，通過實驗教學(xué)體系的不斷完善，定能培養(yǎng)出更多有理論、有實踐、有創(chuàng)新的農(nóng)林人才。

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