電子信息類專業英語課程教學模式研究

劉旭，郭永安，趙學健

摘要：本文針對電子信息類專業的特點，對專業英語課程的教學模式進行了研究，從專業英語的課堂教學、考核方式等方面給出了新型的教學模式，并將其應用到了具體的課程教學當中，取得了較好的效果。

關鍵詞：專業英語；教學模式；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0165-02

在高等教育培養體系中，要求本科生和研究生具備運用英語從事本專業工作的能力，“專業英語”成為必修課程之一。然而與傳統的英語課程教學不同，由于“專業英語”課程同時涵蓋“專業”和“英語”兩個方面，專業性較強[1]，課程的教學方法、教學內容和考核手段會因任課教師的專業背景的不同而不同，不同專業的學生對于課程教學內容的認知能力會有所差異。因此，需要針對不同的專業，對專業英語課程的教學模式進行研究以適應本專業的教學要求。

一、專業英語課程特點

1.教學目標不同。專業英語課程的教學目標與大學英語不同，其重點培養學生對本專業中的英語的運用能力，包括培養學生從事本專業英文文章的閱讀和撰寫能力，以及培養學生使用英語進行專業技術交流的能力。從任課教師角度來說，負責專業英語教學的老師必須具有深厚的專業背景，這樣才可以在教學過程中將英語知識和專業技能充分結合。因此，專業英語的教學通常由本專業的教師承擔。由于專業的差異性，國家沒有專門的考試對其進行考核。

2.教學重點不同。專業英語課程重點培養學生閱讀和撰寫英文專業論文的能力。因此，在教學過程中可以弱化語法、句式等方面的基礎知識的講解，轉而重點進行專業閱讀、翻譯和寫作技巧的培養。任課教師應針對本專業的特點，指導學生閱讀本專業英文教材和學術論文，同時指導學生撰寫自己的英文論文，為撰寫英文論文打下基礎。

二、傳統課程教學模式中的主要問題

1.傳統的教學組織模式不適應專業英語課程特點。目前，專業英語課程的教學組織模式通常與傳統的大學英語課程類似，即“大班”授課模式。這種“大班”授課的教學組織模式并不適應專業英語課程特點，具有一定的弊端。

首先，該教學組織模式導致課程的教學目標難以實現。根據研究生的培養方案，不同的專業學生的培養目標和培養方式均不同。同時，不同專業的學生的專業背景和專業知識不同。根據專業英語的培養目標，該課程的教學內容應該與學生的專業方向保持一致，進而通過課程的學習培養學生運用本專業的英語的能力，然而“大班”教學模式很難實現該目標。其次，該教學組織模式導致課程教學效果下降。專業英語課程的任課教師通常由本專業教師擔任。教師的專業背景和專業知識會對課程的教學帶來重要影響，可能出現任課教師授課內容與學生的專業背景不適配的現象。因此，教師在準備教學載體、進行課程教學和制定考核方式和內容時會不可避免地受到其所學專業的影響。然而，授課學生卻來自電子信息類的多個不同的專業，因此，在課程教學過程中，這種學生與老師專業方面的差異性可能會產生“教”與“學”不適配的情況，導致教學效果的下降。

2.傳統的課程教學和考核方形式單一。專業英語的主要教學方式是課堂教學，然而授課學時比大學英語等常規英語課程要少。為了較好地完成教學目標，培養學生的專業英語水平，僅僅通過有限的課堂教學方式是不夠的，還需要學生課后進行大量的閱讀和寫作。因此，任課教師需要制定行之有效的教學模式督促學生在課余時間進行學習和訓練。

提高學生的文獻閱讀能力是專業英語的課程的主要任務之一，很多專業英語教材也把專業英語的閱讀理解作為教材的主要內容。然而，部分課程教學和教材忽略了對學生使用英語進行專業論文寫作能力的培養。隨著學術國際化的趨勢不斷加強，本科生和研究生逐步產生了使用英語進行論文寫作的需求，部分學校和導師同樣要求研究生能夠撰寫和發表英文論文。因此，需要制定相應的專業英語教學模式，在培養學生閱讀能力的同時，鍛煉學生的英文論文的寫作能力，使學生通過本課程的學習，可以撰寫英文論文。

專業英語課程的考核多以筆試為主。然而，根據該課程的培養目標，單一的筆試方式無法全面評估學生使用英語進行科研工作的能力。而且，由于學生來自于不同的專業方向，同一張試卷可能無法準確評估學生對本專業英語的掌握能力。因此，應該使用新的考核模式，全面考核學生的專業英語水平。

三、電子信息類專業英語教學模式

1.“兩層”課程教學組織模式。根據上述分析可知，“大班”的教學組織模式不利于電子信息類專業英語課程的教學。然而，由于學生的專業方向較多，學校的教育資源有限，因此很難根據學生具體的研究方向開設班級進行教學。因此，需要使用一種合適的課堂教學組織模式實現教學效果與教學資源兩者的有效折中。

首先，學校根據本學科的碩士點為專業英語課程分班組織授課，授課教師可以選擇本碩士點的具有海外經歷的研究生導師擔任。由于同一個級碩士點的學生專業背景、專業方向相近，授課教師作為該碩士點的導師，對本碩士點的研究方向和研究內容非常熟悉，可以針對該碩士點專業特點制定專業英語課程的課程大綱和培養方案，有針對性地選取或編制相關的課程教材，選擇適合本專業的教學內容進行講解，如本專業的專業詞匯和英文文獻等。采取這種方式組織授課，一方面有利于教師更好地進行課程教學；另一方面學生可以更容易理解老師所講內容，提高整體教學質量。

其次，教師根據學生具體研究方向在班級內進行分組。同一個碩士點的學生的研究方向并不一定完全相同，這與學生所在的研究團隊或學生的導師有關。因此在上述分班授課的基礎上，教師可以采用專業分組討論的方法進一步提高專業英語的教學質量。教師在課程開始階段，根據學生具體的方向對學生進行專業分組，以專業組為單位，在課后針對本組的研究方向查找、閱讀或撰寫相關的專業英語文獻。教師將每次課堂教學分為兩部分，第一部分由老師集中講授專業英語中共性知識；第二部分為小組討論，學生以小組為單位針對老師分配的本專業文獻進行討論，并讓學生上臺講解，介紹本組討論內容，教師進行點評。這樣既能夠讓學生掌握與自己專業相關的英語知識，也可以鍛煉專業英語表達和寫作能力，同時促進了學術交流。

2.“分段”課后練習教學模式。為了更好地培養學生的專業英語能力，需要學生在課后進行專業英語的學習和訓練。因此本文提出“分段”課后練習教學模式。任課老師可以在課程講授不同時期，根據專業分組的情況為學生安排合適的課后練習。

在課程教學前段，任課教師為每組分配相應的本專業的英文論文供其在課后閱讀。在前期課堂教學的討論階段，由同學針對其閱讀的文章進行講解，教師可以根據學生的講解考核該生的英文文獻閱讀能力。在課堂中段，教師為每組制定討論主題，學生根據該主題在課后查找相關的英文文獻并閱讀。在課程教學后段，每個方向小組撰寫相關研究論文并進行展示，教師可根據學生撰寫情況考核學生的專業論文寫作能力。通過這種“分階段”的課后練習教學模式，不僅使學生充分利用課后時間學習，而且可以循序漸進地培養學生英文論文檢索、閱讀和寫作能力，同時為教師全面考核學生提供依據。

3.多樣化的課程考核模式。通過上文分析可知，單一的筆試無法滿足專業英語課程的教學考核需要。針對專業英語的培養目標，本文給出一種多樣化的專業英語課程考核模式。該考核模式包含兩部分：首先，對學生的專業英語的基礎知識進行考核。該項考核主要通過筆試完成，其中試卷可以包括專業英語的語法、詞匯和翻譯等內容，通過此種考核方式，可以無差別化地考核學生專業英語的基礎知識。其次，對學生的專業英語的運用能力進行考核。教師可以通過課程教學中的分組討論環節，通過不同的階段考查學生專業英語的運用能力，其中包括專業文獻的檢索能力、閱讀能力、寫作能力和表達能力。通過這種多樣化的考核方式，可以更加全面地考核學生的專業英語的運用能力，同時還兼顧了學生之間專業性方面的差異。

本文對專業英語課程的教學模式進行了分析，針對目前專業英語課程教學模式存在的問題，結合電子信息類專業特點，給出了新型的電子信息專業英語的教學模式，其中包括“兩層”課程教學組織模式、“分段”課后練習教學模式和多樣化的課程考核模式。新的教學模式可以有效地提高電子信息類專業英語的教學質量，全面培養學生的專業英語能力。

參考文獻：

[1]董蓉，等.電子信息類專業英語教學反思與探索[J].中國教育技術裝備，2016，（24）：132-134.