細胞生物學教學中看青年教師如何提高教學能力

向蓓蓓，馬琳，陳志娟，朱慶華，王昊

摘要：文章結合自身的教學實踐，針對細胞生物學教學及學生在學習過程中存在的問題，在提高教學效果、培養(yǎng)高素質的中藥學人才的基礎上，對如何提高青年教師的教育教學能力進行了探討。

關鍵詞：細胞生物學；教學效果；教學能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0207-02

青年教師是高校的主力軍，但部分教師在教學過程中暴露出種種問題，教學能力有待提高。細胞生物學課程是中藥相關專業(yè)基礎課程，隨著生命科學研究的飛速發(fā)展，細胞生物學理論知識和實驗技術正在或已經與中藥相關學科的研究緊密相連，特別是分子細胞生物學研究技術越來越成為中藥相關學科研究所不可或缺的必備基礎之一。在此，筆者從該課程教學內容、教學方法以及教師業(yè)務能力的培養(yǎng)等方面探討一下如何提高青年教師的教學能力。

一、優(yōu)化、活化教學素材

教材是教師進行教學、學生獲取知識的基本工具。教材選取必須符合本專業(yè)的教學大綱，中藥專業(yè)開設的細胞生物學是藥理學的前開課，需了解細胞的結構和功能，為闡述藥物的作用機理奠定基礎。目前，藥理方面的科學研究已經進入分子水平，而中藥專業(yè)的學生沒有開設分子生物學，因此將教學內容定位在分子細胞生物學非常重要。筆者選取的主教材是韓貽仁主編的《分子細胞生物學》，參考教材是翟中和等編著的《細胞生物學》進行補充。推薦Alberts主編的《Molecular Biology Of The Cell》進行學生的能力提高。

在我校新的教學設計中，有一個設計環(huán)節(jié)是教學資源設計，這是以前教師課堂教學設計中較容易忽視的環(huán)節(jié)。教學資源包括網絡資源、學術期刊及資料室圖書資料等。網絡資源是一種應用性很強的教學資源，也是學生課下獲取知識的最佳方式。教師可以通過網址超鏈接的方式分享給學生，例如闡述實驗原理的動畫、國內外知名大學的細胞生物學的公開課，還有一些細胞生物學相關的生物論壇。這些網絡資源把細胞生物學比較抽象的知識轉變成更生動更形象的感官刺激，使學生能夠更好地理解細胞生物學不是靜止的，而是動態(tài)的，就是因為這種動態(tài)，細胞的生命活動復雜，這種復雜導致疾病的發(fā)病機理復雜，從而藥物去選擇靶點應該注重這種機理的復雜性。對于本科生，除了要學會基本理論知識，還應該培養(yǎng)科研思維。近幾十年，很多科學家投入到細胞生物學方面的科學研究，也有大量的高水平文章在Nature、Science、Cell頂級刊物上發(fā)表，在講述完每節(jié)課后，給學生提供幾篇相關參考文獻，讓學生能深入地了解和掌握教學內容，擴寬學生的知識面。同時，設立資料室開放日，讓學生有機會看一些專業(yè)資料，尤其是像一些諾貝爾獎的獲得者的科學研究和生活經歷，從諾貝爾獎獲得者的身上不僅可以學會一些科研思維的重要性，更重要的是看到這些科學家身上的人格魅力，既可以培養(yǎng)學生學習該課程的積極性和興趣，提高學生的科學素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀，激勵學生為細胞生物學的發(fā)展做出一些貢獻。教學資源的合理利用，將補充課堂教學的局限性，能使原來枯燥無味的知識更立體，更貼近學生的生活，也給師生互動提供了一個良好的空間和平臺。

二、靈活選擇教學方法

1.組織小組討論有助于學生參與課堂。細胞生物學的內容豐富，與學生生活有很多切合點，但是知識點煩瑣，有些難點學生不易消化。小組討論是互動教學中的一種重要方式。在講述到難以處理的教學難點時，由教師提出問題，學生分小組進行討論，由教師提問的方式或小組闡述觀點的形式來集體討論，教師在集體討論中總結問題，歸納結論。這種方式使課堂不再沉悶，學生能夠更好地投入到課堂，還鍛煉了學生的表達能力和合作能力。討論后對于一些課上沒有解決的問題，利用BB平臺進行延伸性的課下討論。

2.啟發(fā)式教學方法的應用有助于化繁為簡。細胞生物學中有很多難理解的教學難點。在處理這些難點時就應該設法引導學生思考。如細胞的信號轉導途徑，將細胞信號轉導的基本過程設計成一個簡單操作的游戲——“傳紙條”，引導學生進行想象，并將復雜的問題簡單化。由教師設計紙條內容，可設計為一個簡單指令，如“請你起立”。隨機抽取一豎列學生來完成游戲。游戲規(guī)則為教師將紙條折疊好，并發(fā)放紙條；由第一位同學開始依次向后傳遞，最終傳給最后一位同學；由最后一位同學打開紙條并完成指令。游戲結束后，教師啟發(fā)學生進行總結：教師發(fā)放紙條想象成信號發(fā)出；學生傳遞紙條想象成信息傳遞，啟發(fā)學生思考：在細胞中信息的傳遞者是由什么物質組成的？最后一位同學完成紙條中的指令想象成信號傳遞后引起的細胞反應。講細胞凋亡時，先用小蝌蚪找媽媽的故事引出蝌蚪尾巴是如何消失的，讓學生帶著問題進一步學習。

3.教學平臺的應用有助于學生深入思考。教學應包括課上教學和課下教學。課上教學一般指的是課堂教學，課下教學包括教學平臺、作業(yè)、實踐、實訓等。利用BB平臺互動式教學應用模塊，建設討論交流論壇。讓學生發(fā)表個人見解、學術體會及學習疑問，將學生學習過程中經常容易發(fā)生疑問或者犯錯誤的問題設置為常見問題，這樣對學生自學有很好的幫助作用，可有效地提高教學效率。BB平臺解決了師生交流不便的問題，常規(guī)的課堂教學時間和空間都很有限，而通過網絡平臺，學生可以隨時在答疑模塊中提出問題，或在論壇發(fā)帖咨詢。教師可以在不影響工作的情況下及時答疑解惑。對于常見的問題，學生也可以直接進入常見問題模塊查閱答案。互動網絡平臺解決了學生主動學習不足的問題，傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為中心，難以調動廣大學生的學習積極性。

4.實踐教學有助于學生科研能力的培養(yǎng)。細胞生物學內容抽象，在很多教學重點和難點的處理中，學生理解有難度。而細胞生物學中涉及很多實驗技術，例如顯微鏡技術、生物化學技術、分子生物學技術等。學生通過實踐操作，能夠將理論知識的感性認識轉變成理性認識，增強學生的興趣和動手能力。目前細胞生物學的實驗多為驗證性實驗，在教學改革中應注重綜合性實驗的開設。綜合性實驗一般具有開放性，在教師指導下由學生自擬課題，由學生組成興趣小組，查閱文獻，完成預習報告。通過小組討論和師生討論來確定課題的可行性。然后開展實驗，在開展實驗的過程當中，及時討論。最后由小組提供研究報告。綜合性實驗培養(yǎng)了學生文獻查閱能力、動手能力和論文撰寫能力，提高了學生的創(chuàng)造性、探究性和開放性。通過實踐教學，提高了學生對細胞生物學的興趣性和對科研的熱愛，為學生做畢業(yè)設計奠定了基礎，而那些對科研有濃厚興趣的小組，可以在教師的指導下申請本科生創(chuàng)新課題。

三、提高教師自身業(yè)務能力

作為高校教師，應該不斷地提高自己的業(yè)務水平。第一，應該提高教師自身的基本功。青年教師要積極參加各級組織的青年教師基本功比賽，通過基本功比賽，教師能夠加強自身的教學理論水平，學會更多的課堂授課技巧，提高教師對教學的積極性。從中教師可以查找自身的不足，有利于在教學中有針對性地提高自己的教學能力。第二，教師應該積極參加各類教師培訓及研討會。例如教研室研討會、學校教學發(fā)展中心舉辦的各種培訓和沙龍、國家級的教學研討會及培訓。通過這些平臺，加強與教師及教學名師的交流，探討教學方法，有助于提高教師的自身業(yè)務水平。第三，積極申請并參與教學改革課題。通過申請，教師可以思索教學過程中存在的問題，應采取怎樣的方法來解決問題。第四，教師還應積極申請科研項目，從而提高科研水平，更好地和教學相聯系。

目前，青年教師占高校教師總數的一半以上，隨著學科發(fā)展迅速，對于教學改革的力度也在增加。青年教師應該具有緊迫感，要不斷加強自身的教學能力。而提高教學能力是一個長期積累的過程。在這個積累的過程中，針對時代要求和學生的個性差異，青年教師應該腳踏實地地進行教學實踐的探索，不斷優(yōu)化教學內容、教學方法，不斷提高自身業(yè)務水平，把握學科研究前沿和動態(tài)，提高學生創(chuàng)新性、探索性和開放性，為學生全面發(fā)展而努力。

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