園林規劃設計教學改革與實踐

劉海榮，張瑞英，胡妍妍，梁發輝，冀媛媛

摘要：園林規劃設計是園林技術專業的專業課，是一門實用性較強的課程，需要學生有較強的實際操作能力，包括圖面表達能力、語言表達能力、獨立設計能力等。本研究結合新時代的發展需求，認真梳理園林規劃設計課程的教學大綱，完善教案設計，豐富教學內容，增加學生參加實踐的機會。同時在教學內容上融入三大構成、環境行為學的相關知識，使學生深刻理解園林規劃設計的基本原理，使課程的思路更加清晰，使整個學習過程成為一個由易到難不斷豐富和提高的過程，使課程內容前后的銜接更加緊密、環環相扣。

關鍵詞：園林規劃設計；改革與實踐；園林技術專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0133-02

隨著人們生活水平的提高以及生存環境的不斷惡化，環境建設和經濟發展處于同樣重要的地位。保護環境，維持生態平衡、合理利用資源、以人為本等規劃設計理念被廣大規劃設計界的從業人員所認同，因此社會對園林專業人才培養提出了更高的要求。園林規劃設計課程作為園林技術專業的骨干課程之一，如何適應時代的發展，培養具有系統觀、整體觀以及團隊協作能力、可持續學習能力的專業人才，是本課程教學改革需要探索的重點。

一、現狀分析

教學內容參照2001年趙建民主編中國農業出版社出版的《園林規劃設計》教材，該書內容相對陳舊，已不能滿足教學以及學生參考的需要。教學方法仍停留在以教材為中心、以教師為主體，以學生被動完成作業為終結的傳統模式上，學生解決實際問題的能力不足，學習積極性不高。目前該課程理論教學課時比較多，實踐環節課時較少，導致學生缺乏實際運用知識的能力，同時實踐內容主要停留在各種平面圖、立面圖、效果圖以及各種園林要素的繪制上，實踐內容相對匱乏。本課程的成績構成為平時成績占40%，卷面成績占60%。其中平時成績主要是各種繪圖作業及考勤，期末考核方式為閉卷考試，考核形式過于單一。

二、具體改革內容

1.明確改革目標。以培養應用型、技能型人才為目標，在教學過程中改變傳統的單純課堂講授模式，增加實踐教學內容，培養學生的實踐能力。通過改革豐富教學內容、提高教學效果，提高學生的動手能力、自學能力、創新意識和綜合素質，使學生形成新的設計思維，養成良好的工作習慣。

2.具體改革方案。（1）改革教學文件。在對園林技術專業培養目標充分理解和把握的前提下，通過充分的文獻調研、走訪相關專家、到各兄弟院校進行考察等方式獲取第一手資料，在該資料的指導下編寫教學大綱并選定教材及相關的參考書，在新大綱的控制下撰寫教學方案、講稿，完成相應課件的制作，并制定切實可行的課程任務書。（2）改革教學內容。教學內容安排上，適當弱化理論內容，強化應用內容。根據“以應用為目的、以必需夠用為度”的原則，注重培養和發展學生思維能力，尤其是分析問題、解決問題的應用能力。增加構成設計、環境行為學、模型制作等內容。

3.教學方法與教學手段改革。（1）改革教學方法和教學手段，提高課堂教學效果。教學過程是教師和學生之間進行交流與溝通的互動過程。在教學過程中應以教師為主導，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性。因此，在講解不同內容時，可以根據內容的特點，靈活采取多種教學形式，如小組討論式、專題匯報式、實際操作訓練式等。（2）增加案例分析，提高學生應用能力。案例分析是一種非常實用的教學方式，通過案例分析能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過這些經典案例的引入，使學生能夠接觸實際中的問題，真正做到理論聯系實際，提高學生理論知識的應用能力。（3）引入項目教學法。項目教學法是一種通過具體項目來完成教與學的過程，學生需要在完成指定項目的過程中，進行相關知識體系的構建，學會與其他同學的配合。項目教學法有利于培養學生的創新能力、團隊協作能力、自學能力，全面提高學生的綜合能力。

4.改革考核方式。對學生知識水平和能力進行全面考核是課程教學非常重要的一個環節。本課程將改變期末成績以閉卷考試為主的考核方式，增加綜合設計項目內容，加強過程考核力度，使考核方式更加系統合理，最終實現“以考促學”的目的。（1）期末考核以綜合設計項目為主，閉卷考試為輔。綜合設計項目，主要考察學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。閉卷考試主要考察學生對基本理論、基本概念、基本原則的理解。（2）階段性考核和期末考核相結合。在一些章節結束之后，可以根據該章節的內容進行一次階段性考核，既可以了解學生對所學知識的掌握情況，也可以督促學生認真學習，分散期末考試的壓力，同時，為后面課程教學方法及教學進度的調整提供依據。（3）重視過程性考核。根據課程內容靈活采用多種考核形式，如知識問答、學術論文、調查報告、讀書筆記、讀書心得、專題匯報、課程設計等，使學生深刻認識到學習的過程與結果同樣重要。

5.改革實踐教學環節。實踐教學環節是園林規劃設計課程非常重要的一項教學活動，這一環節必須有組織、有計劃地開展，為學生提供必要的實踐環境和平臺。本環節以完成一個大型作業為主線貫穿教學始終，使學生有目的的學習。（1）實踐教學的內容安排。本課程的知識體系可以分成六個階段，每個階段既相對獨立，又是后續階段的鋪墊，每一階段都應安排相應的實踐活動，六個階段相互銜接就構成了一個完整的、綜合性的園林規劃設計實踐活動。分別是：第一階段：基本繪圖能力訓練。繪制園林各要素包括園林植物、水體、地形、景石、建筑及其他。綜合運用第一環節的實踐能力，繪制小空間的平面圖、立面圖、效果圖。第二階段：實際測繪能力訓練。以校園中的小游園為測繪對象，學生分組進行，每組5—7人，共同完成平面圖、立面圖、效果圖的繪制。第三階段：構圖能力訓練。學生進行構成設計，并將自己的構成設計圖轉化為園林的構成要素及空間內容。第四階段：環境行為調查能力訓練。學生獨立完成指定題目的調查問卷設計。學習使用環境行為的調查方式方法，調查方式一般都采用抽樣調查，調查方法包括實地觀察法、物理痕跡法、訪談咨詢法、文獻調查法、問卷調查法等。最后，學生要對調查資料進行詳細整理分析。第五階段：設計能力培養。綜合運用調查階段的結果，對指定場地進行改造設計。第六階段：語言表達能力的培養。各小組匯報各組的工作成果，并總結實踐活動中的經驗和教訓。（2）實踐教學的組織方式。本課程實踐的題目有大有小，小的題目由學生單獨完成，大的題目或者需要相互配合的題目，分組進行，每個組員都應完成指定任務。這種引入競爭機制的實踐教學方式，可以將學生完成的實踐教學環節的作業進行小范圍內的展出與評比，增加學生互相學習的機會，也達到了培養學生團隊協作能力的目的。（3）實踐教學的方式。實踐教學可以通過模擬實訓和現場實踐兩種方式進行。模擬實訓是指，教師擬定一些題目，如高架橋下空間設計、學校小游園景觀規劃設計等，然后由學生按照實踐教學的環節一步一步完成；現場實踐，即讓學生親自到各類綠地中去，為各類綠地做一些真實的使用者行為特征調查研究活動或實際測繪活動。

三、結語

園林規劃設計作為園林技術專業的重要的專業課之一，首先應強調其應用型的特點，園林規劃設計課程的教學改革正是基于這樣的思路，形成了以理論研究為基礎、以實踐應用為導向的教學模式，力求提高學生學習的積極性和主動性，使學生掌握園林規劃設計的基本理論知識，具備實際設計能力，從而保證該課程教學目標的順利實現。

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