成人教育轉型時期的現代遠程教育新模式的構建及其實施路徑

王霞

摘 要：伴隨網絡技術的迅猛發展，傳統的成人教育模式面臨著巨大挑戰。遠程教育近10年的發展模式為繼續教育學習者提供方便同時呈現出不足之處。當前亟需建立新的教育模式，其實施路徑為利用網絡信息技術建立新的教學管理機制，完善成人遠程教學網絡管理平臺建設，建成以學生為主導的網絡化的學習模式，樹立以人為本的教育理念，構建“多邊共進”高校聯合模式，建立新的遠程教育課程評價體系，使學員成為學歷+技能型人才，最終目標是構建體系完備的現代化成人遠程教育新模式，為社會個體的終身學習提供良好的教育平臺及便捷、高效的學習環境。

關鍵詞：社會轉型 現代遠程教育 新模式 實施路徑

中圖分類號：TP3-05 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0173-03

在社會轉型期，科學技術的迅猛發展和互聯網的廣泛應用，使成人高等教育從傳統的面對面的知識傳授轉向了以運用多媒體、互聯網等技術手段進行教學的現代遠程教育?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”。然而，當前的現代遠程教育模式仍存在著一些問題，需要構建新的模式并有效實施，才能實現現代遠程教育滿足成人繼續教育的需求。本文分析了現代遠程教育模式存在的問題，新模式構建的基本思路，并提出了實施路徑。

1 社會轉型期成人教育的特點

1.1 成人教育法制化滯后

成人教育法制化滯后表現為成人教育立法相對落后，還沒有一部成人教育的專門立法，導致成人教育教學中出現的一些問題處理缺乏法律依據。具體表現為：各成人辦學主體依據自身情況進行教學和考核，使相關的條例、規則和制度難以落實。甚至一些成人教育機構為完成招生、畢業以及經濟指標，向學生承諾可以不上課或找人代替上課、做作業、考試等，嚴重影響了成人教育的規范性，使成人教育亂象叢生，教學秩序混亂。

1.2 成人教育模式呆板化

在運用現代遠程教育進行教學時，一些成人教育機構一味仿照普通高校的辦學模式，無論是學校管理模式、辦學方式、課程教材、教學方法、課程設置等都是整齊劃一，沒有考慮成人學生的實際需求，導致成人學員學習的理論不足，實際操作能力薄弱。

1.3 成人教育的公平訴求

在社會各種動因的推動下，成人教育既要適應與之相關的各種形式變革的需要，更要保證其公共性的特征。隨著時代的發展，普及義務教育制度及大眾化教育實施以來，教育的公共性逐漸生成，個人作為國家的公民，沒能在合適年齡接受高等教育的成年人及接受學校教育之后的成年人也應該享有平等接受進一步教育的權利，成人教育作為公共領域一部分，應該向所有民眾開放，提高整個社會不同層次公民的文化素質。

1.4 成人教育引領社會的訴求

社會轉型時期發展要求教育具備引領社會發展的功能。社會發展中需要大批不同文化層次、科學素養、專業水平的群體服務于社會各部門。培養這些勞動者離不開成人教育機構的培養，成人教育作為面向學校教育之后的繼續教育活動應具有引領社會發展的功能。

1.5 成人教育創新的訴求

教育創新包括思想、管理、知識、教學、條件等方面的創新。由于社會更替交迭速度的加快，造成社會及個人發展的復雜多變性，傳統的成人教育作為促進社會與個體發展的重要手段，要滿足個人多樣化的學習和發展需要，就必須積極構建成人遠程教育新模式，以科技進步為主導來積極促進當前遠程教育模式的改革與創新，提升遠程教育的競爭力。

2 現代遠程教育新模式的構建

現代遠程教育要為成人搭建終身學習“立交橋”就必須把改革創新作為現代遠程教育發展的強大動力。以素質教育為主導，利用網絡信息技術建立新的教學管理機制，構建體系完備的現代化成人遠程教育模式，為社會個體的終身學習提供良好的教育平臺?，F代遠程教育新模式構建的基本內核為開放性、終身化、提升性和新活力。

利用現代信息技術與遠程教育的積極融合，促使遠程教育的教學對象和教學場所進一步開放。現代化的信息技術與教育的融合在近10年得到快速發展，改變了傳統的課堂教學模式，使得學習者與教學者處于一種實際的分離狀態，讓每個學習者無論處于何種位置、行業，都能進行學習。成人遠程教育依托現代科技實現教學場所、課程內容等方面完全開放，擺脫成人教育在資格、年齡、學歷等方面的限制，只要學習者有學習的動機與興趣就可隨時隨地進行學習。

利用遠程教育的模式來滿足成人學員的需求，使其變為成人學習終身化的理想場所。遠程教育利用現代化的信息技術，打破了學員學習時空的限制，有效解決“工學矛盾”。同時遠程教育所提供的廣博化的教學資源、寬松的學習氛圍及便捷性的學習方式，使其成為人們終身學習、繼續學習的一種方式。

遠程教育資源的信息化更能助于成人教育質量的提升。在信息化的時代，知識的更新及融合的速度、周期在變短、知識本身的內涵也在擴展，外延更加寬泛，由此使得相應的課程資源相互滲透交融，多元且豐富[2]。遠程教育新模式依托互聯網的優勢，建立形式多樣、內容豐富的多媒體開放式教學資源，這些資源可以為成人學員提供多樣化及個性化需求，滿足學員按選擇學習，從課程體系、教學資源等方面提升其質量。

現代遠程教育利用新技術促進教學信息傳播的網絡化，教學技術的信息化，為學習型社會注入新鮮血液。遠程教育在教學模式上借鑒現代化技術手段實現教學信息傳播的高效化與便利化，將網絡化引入成人遠程教育，通過網絡化的改革實現教學觀念、教育理念及教學方法的整體性變革，最終讓網絡教育取代傳統遠程教育模式[3]。網絡教育的實現，消除信息化的教學技術與教材、教學軟件之間的壁壘，實現教學內容、信息的快速傳播，更好地吸引成人參與學習，高效地傳播教學知識與內容。使學習者變被動為主動，將知識綜合化、運用化結合起來，提高學習者的學習效果，為建設學習型社會注入新的活力。endprint

3 現代遠程教育新模式的實施路徑

（1）教育理念轉型。我國現行的成人教育基本奉行傳統的“終結性教育”理念，認為“教育一次受用一生”，大學教育的完成意味著學習生涯的結束。隨著產業升級和知識經濟時代的到來，促使知識半衰期日益縮短，加之從業人員的流動速率加快，導致兩個對應結果，一方面年輕時掌握的知識嚴重滯后。另一方面幾乎大多數人從事的職業崗位不停改換，無論是轉崗、換崗需要知識拓展，繼續學習，作為成人教育必須從“終結型教育”思維中跳脫出來，樹立“終身性教育”理念。在成人遠程教育中，將學生的知識與技能提升放在首位，沖破傳統觀念束縛，樹立以人為本的教育理念。

（2）“多邊共進”高校聯合建立，形成學歷+技能的新型培養模式。一方面與普通成人高校共進，雙方在管理形式、發展目標、育人方式、改革要求、教育創新等方面的共性，把既符合自我轉型發展要求又能促進共同發展作為指導雙方互動共進的基本準則，加強雙方在成果共享、項目協作、資源交流、科研合作等方面的互助與協作，把以往單一性的市場生源競爭關系，轉變為一種“開放合作、互利共贏”的良好情境。一方面與高職教育前進，目前國家普通高等院校中有600多所轉向職業教育，從根本上解決社會就業結構性矛盾的問題。加強與高職教育的交流與借鑒，讓專業教育與職業崗位對接、專業課程內容和職業標準對接、教學過程和崗位過程對接、畢業證書和職業資源證書對接。最終達到遠程教育銜接普通成人高校教育、職業教育，成為成人高校教育轉型發展的主導方式，使學員既具有普通成人高校的豐富理論知識又具有職業教育的較強實踐操作能力，真正成為“學歷+技能”型的實用性人才。

（3）樹立新的教學管理機制，完善成人遠程教學網絡管理平臺建設，建成以學生為主導的網絡化的學習模式。通過新的教學管理機制，調動教學雙方的主動性，增強教學效果。更深入的了解學員的學習動機、能力、興趣，因勢利導的培養學員良好的自我學習習慣，引導學員樹立正確的學習觀。明確學習目的、端正學習態度，形成刻苦鉆研、積極進取的好學風。成人遠程教育利用現代化的各種信息技術及網絡技術建成一個功能強大、網絡運行穩定的教學管理平臺，使教學管理人員能夠及時進行教學、考試及教輔活動，了解教師的教學情況、學生的學習情況并及時進行檢查監督，使學生可以根據自身的時間、需求來制定個性化的學習計劃，能夠最大限度的獲取自身所需的各類學習資源，通過實時化的渠道與教師、其他學生進行交流[4]。新的教學管理機制及現代化的網絡管理平臺建立，形成一個以學生為中心的網絡化學習模式，充分調動學生學習的積極性。

（4）建立新的遠程教育課程評價體系。新的遠程教育課程評價既要在課程評價的過程中注重評價主體的平等和評價方式的協調性，又要視課程評價處在一個不斷建構和發展的過程之中，不能完全排斥其他的評價模式，應視具體的評價任務與其他的評價模式相互補充。第一，弄清所要評價的課程具體是哪個層次的課程。是國家開放大學統一制定的基礎課程還是對教師在進行教學實踐中所操作的具體實際的運作層次的課程，還要弄清所要評價的課程是整個課程計劃還是某一門學科的或某一門學科某一年級的課程。第二，具有明確的評價目的。不僅要對評價對象有一個清晰的定位，對課程評價的目的在評價過程中有一個清楚的認識，不同的課程評價目的將會使得評價主體在評價過程中采用不同的策略和手段。評價是對課程計劃、課程文本、課程方案進行審核以評價其合理性和有效性，還是對課程設計、課程實施等課程實踐情況進行考察。第三，進行詳細的資料收集。資料收集是指主體根據自己的評價標準對每條標準所要求收集的資料按照一定的時間或邏輯順序進行收集。第四，組織實施。評價主體在組織實施過程要細致入微，尤其是多一些細小的環節方面。第五，資料的整理和分析。首先要鑒別資料的真偽性，在整理分析資料時注重實事求是的態度，其次在資料的分析時采用科學的分析方法。通過科學的分析方法才能得出科學的分析結論。第六，評價結論的報告和反饋。對評價工作做出最后的總結，還應該對結論作出充分的解釋和適當的建議，通過評價發現學員的差異性和發展的可能性，同時調整和改進教學策略。遠程教育課程評價體系提倡評價主體的多元化，評價內容、形式的多樣性，其最終目的在于促進成人個體的發展和課程本身的改進。

信息技術的迅猛發展改變人們的傳統教育模式、思維習慣、就業方式，為了適應社會發展人們就需不斷接受教育、進行自主性學習，遠程教育新模式為學員搭建終身學習的“立交橋”，讓不同年齡、不同文化、不同職業的學員享受到優質的教學資源，使學生在樂于學、善于學中提升學歷，提高技能，為自身的更好發展提供平臺，同時為社會培養一批實用型人才。

4 結語

現代遠程教育在成人教育中的應用，適應了科學技術和互聯網的發展，也適應了成人教育的基本特點，迅速推動了成人教育教學模式的改革和發展。然而，在社會轉型期，成人教育本身現存的一系列尚未完善、建立的制度以及教育理念的傳統性使得運用了現代遠程教育技術的成人教育仍存在著一些問題。這些問題的存在看似表現為技術上的不成熟或缺乏，實則是現代遠程教育迎合了傳統的成人教育模式，因此，我們必須在改變傳統成人教育理念的同時，通過建立開放的、終身化的、能夠提升人們工作質量和生活質量以及推動社會發展的遠程教育新模式，從而使成人教育成為人們喜愛的、終身受益的教育方式。當然，要改變目前的現狀，建構新的遠程教育模式關鍵還在于首先要改變成人教育主管部門以及成人教育機構的辦學理念，核心在于切切實實的改變目前學歷教育的窘境，使成人教育從學歷教育轉向“素質”教育，這是成人教育運用現代遠程教育技術，構建新模式的實踐前提。

參考文獻

[1] 樂傳永.成人教育轉型發展研究[M].浙江：浙江大學出版社，2014：31.

[2] 王艷紅，楊月君.我國遠程教育多元化運行及質量提升路徑[J].繼續教育研究，2015（9）：59-61.

[3] 陳曦，王錦.傳統成人高等教育向現代化遠程教育轉型發展研究[J].繼續教育研究，2006（7）：49.

[4] 馬壯.成人教育視域中遠程教育模式的新內涵及實施路徑[J].繼續教育研究，2016（7）：82.endprint