新課標背景下小學生古詩詞審美能力提升策略探究

摘 要：古詩詞作為中華傳統優秀文化作品，其中的優美語言、飽滿情感、含蓄意境都具有巨大的審美價值。然而，一些教師在小學古詩詞教學中卻沒有將培養學生審美素養的要求落到實處。唯有重視課堂上的審美引導，為學生創設感受美的條件，才能有針對性地提升學生的古詩詞審美能力。文章對新課標背景下小學生古詩詞審美能力培養的策略進行了探討。

關鍵詞：新課標；古詩詞；審美能力

基金項目：本文系江蘇師范大學，江蘇省研究生科研與實踐創新計劃項目“小學生‘秘密守護教育機理的質性研究”（項目編號：SJCX21_1078）階段性研究成果。

作者簡介：劉雪純（1997—），女，江蘇師范大學。

新課標提出，發展學生的文化自信以及思維能力、審美鑒賞與創造等素養刻不容緩，而提升這些素養離不開語言運用能力。古詩詞語言簡潔凝練、意境深遠，能帶給人強烈的審美感受，是培養學生審美能力、弘揚傳統文化的良好素材。小學階段是學生審美能力形成的重要階段，針對小學生的思維方式和認知特點，教師要重視為學生創設良好的學習情境，以提升其古詩詞審美能力。

一、古詩詞促進學生審美能力發展的價值

審美能力在古詩教學中主要分為審美感知力、審美想象力與審美鑒賞力三個方面。審美感知力以人的感官為支撐，強調學生在學習古詩詞時調動自身感官，讓自己投入審美活動中，從而獲得對古詩詞的審美感知。小學生以形象思維為主，對形象鮮明的事物和具有節奏的韻律很感興趣，而古詩詞本身具有簡約凝練、語調生動的特征，能給學生帶來特有的視覺體驗和聽覺享受。學生在學習古詩詞時會自然而然地調動不同感官，融入審美情境，與詩人產生情感上的共鳴。這樣，學生不僅深入了解了詩詞，還發展了自身的審美感知能力。

審美想象力強調學生在審美感知的基礎上進行創造性的理解。小學生的想象力是由無意想象向有意想象發展的，并逐漸加入創造性的成分，而古詩詞是凝練的藝術作品，具有言約義豐的特點，其中蘊含的豐富意象和情感能給學生帶來無盡的遐想。人讀詩就是再作詩，讀者的想象連綿不絕，各種情感不斷涌現，詩的生命也就長長久久［1］。學生在朗讀、想象中，思維獲得了延伸，想象力也在潛移默化中發展。

審美鑒賞能力是指人對文學、藝術以及其他事物的領會和欣賞能力，是創造美的必要前提，這種能力不是與生俱來的，它是人類生活經驗和知識積累的產物。在教學中，教師要想發展學生的審美鑒賞能力，就要給予學生美的體驗，并引導其獨立地欣賞、判斷和評價美。隨著審美鑒賞能力的提高，學生逐漸能獨立品味古詩詞中的美，并將自己的情感和感受融入古詩詞，與詩人產生情感共鳴，深入理解古詩詞。

二、阻礙學生古詩詞審美能力發展的因素

（一）知識目標導向，忽視學生的審美感知

審美感知主要是由人的視覺感官和聽覺機能共同支撐的，其是一切審美活動的基礎。在傳統教學中，課堂教學通常是以教師為主體，學生處于被動接受知識的狀態。新課改后，這種情況得到了極大的改善，但由于應試教育觀念的影響，部分教師依然將知識點作為教學安排的依據。在古詩詞教學中，一些教師仍然以逐句翻譯為主要教學手段，讓學生在機械性的學習中完成學業任務。在這種以知識點為導向的課堂中，學生對古詩詞的理解僅僅停留在表面，難以感受古詩詞深層次的美。長此以往，學生無法從中獲得學習的愉悅感，也無法感受到詩詞之美，學習重心偏移，核心素養無法得到全面提升。

（二）教學方法單一，不利于學生的審美想象

審美想象不僅能幫助學生領悟詩中意境、感悟作者情感、品味詩中哲理，還有助于培養學生的想象意識。然而，部分教師形成了定式思維，在古詩詞教學中，無論是什么題材或風格的古詩詞，都使用五步教學法進行授課，即揭示題目—了解背景—解析字詞—翻譯全詩—體會情感。這種學習流程雖然能幫助學生達成考試目標，卻忽視了古詩詞的語言、意境之美，使學生無法深入理解古詩詞中的哲理，不利于學生審美想象與創新能力的發展。

（三）學生主體地位缺失，阻礙審美鑒賞的發展

古詩詞審美鑒賞能力指的是人能夠對古詩詞的語言文字、情感內涵、意境哲理等方面作出合理的判斷、賞析與評價，并據此獨立地提出自己的觀點的能力。只有形成良好的審美鑒賞能力，學生才能理解詩詞的含義，與詩人產生情感共鳴，能夠用詩詞來表達自己內心的情感，將詩詞融入生活。但在實際教學中，部分教師只重視提升學生的做題效率，為學生安排形式死板的教學活動與任務，讓學生在教師預設的框架內學習，模式化地分析詩詞的情感內涵，不給學生自由鑒賞詩詞的機會。長此以往，學生會產生依賴性，在課堂學習中變成被動接受的參與者，失去課堂中的審美主體地位。

三、提升小學生古詩詞審美能力的策略

（一）誦讀激趣，發展審美感知能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。古詩詞本身具有對仗工整、音韻和諧的特點，非常適合通過朗讀來感受其中的美與內涵。聞一多先生曾經說過：“詩之所以能激發情感，完全在它的節奏?！保?］因此，在古詩教學中，教師要讓學生在反復誦讀中品味古詩詞的韻律美，逐漸入情入景，體會詩人的情感，領悟古詩詞的意境美。那么教師應當怎樣指導學生誦讀，以提升其古詩詞審美感知力呢？

第一，要正確指導學生誦讀，有層次、有步驟地開展誦讀教學。古詩詞中一些字詞對小學生來說有一定難度，他們難以獨立地誦讀。通假字就是小學語文教材中常出現的難點，如“騷人閣筆費評章”中的“閣”字，在這里讀第一聲；又如“舟首尾長約八分有奇”中的“有”通“又”，讀第四聲。像這種易錯易混的字，教師應當指導學生先讀準字音，再進行全文誦讀。同時，教師要引導學生充分把握古詩詞的情感基調，對于不同題材的古詩詞用不同的語氣朗讀。如在誦讀描述風景優美的山水田園詩時，要用愉快的語氣；在誦讀友人離別的思鄉懷人詩時，要用惆悵的語氣。這樣帶著情感誦讀古詩詞，學生能更快地掌握詩中情感，加深對詩詞的理解。

第二，要重視范讀的作用。小學生具有較強的好奇心與模仿力，因此教師可以為學生示范朗讀，用抑揚頓挫的語氣感染學生，激發他們誦讀的熱情。教師的示范朗讀，不僅能為學生樹立誦讀的正確規范，還能活躍課堂氛圍，調動學生的積極性。誦讀能夠讓審美主體學生與審美客體詩詞產生情感聯系，使學生在獲得美的熏陶和感染的同時，提高審美感知能力。

第三，結合音樂吟誦詩詞。詩歌是與吟誦相伴產生的，追求發音效果是中國詩歌的一大特點［3］。小學生的注意力容易被生動形象的事物吸引，有韻律的音頻在課堂上能引起他們的注意，教師將誦讀與吟唱結合起來教學古詩詞比單純的講課更具趣味性。目前已經有不少古詩詞被改編成歌曲并廣為流傳，如《明月幾時有》《琵琶行》等，教師可以引用這些音樂曲目，也可以帶領學生一起為教材中的古詩詞編曲，這樣既能發展學生審美感知能力，又能在創作中培養學生的創造力和想象力，使學生成為課堂的審美主導者。

（二）創設情境，提升審美想象能力

詩詞講求言有盡而意無窮，許多古詩詞在結構和內容上留下了很大的空間讓讀者進行想象，這需要讀者充分發揮自己的想象力，對畫面進行再創造和補充［4］。學生的性格、認知、生長環境等各不相同，他們對古詩詞的思考與想象也存在差異，因此教師要針對不同情況來調整教學方式。然而一些教師在古詩詞教學中喜歡采用固定模式，設置單一的教學情境，很少給予學生發散思考的機會，使古詩詞學習變成一種模式化流程。那么教師要怎樣才能培養學生審美想象能力呢？

詩畫結合，再現情境。因為古詩詞語言及表達方式與現代漢語不同，所以在學習古詩詞時，我們需要借助想象領悟其意境。小學生的形象思維能力較強，容易被鮮明生動的形象吸引，并能借助直觀形象去發散聯想古詩詞的意境，感受古詩詞中蘊含的美與情。在具體教學中，教師可以利用多媒體技術創設視聽情境，通過展示圖片和視頻，將學生帶入詩詞的情境氛圍中，讓學生感受詩中的豐富意象。例如，在教學《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這句詩時，教師可以向學生展示“暮色江景圖”，給學生提供延伸想象的支撐，幫助學生領悟詩人在視角變幻中所傳遞的暮時江水之美。

問題探究，以疑促思。審美問題情境的創設是實施古詩詞審美教學的有效途徑，有意義的審美問題能夠增進教師和學生的溝通交流。在探討的過程中，教師可通過拓展文本、提出問題來引導學生對詩詞進行深入分析，讓學生在想象與探究中加深對詩詞的理解，自然而然地獲得對詩詞的感悟。例如，在學習陸游的《雪梅》時，教師在引導學生借助生活中的景物去理解詩詞內涵的基礎上，可向學生提出“詩人筆下的雪與梅各有什么優點與缺點？”“在雪梅對比中你明白了什么道理？”等問題，通過緊密銜接的提問，激發學生的探究興趣，讓學生在思考中抓住詩詞的主線，領悟詩詞中蘊含的道理。

角色扮演，身臨其境。李吉林老師曾說過，角色的出現，使教學內容與學生更為貼近，讓學生以特定的角色學習教材內容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或繪畫表演，或主持裁決，都促使他們帶著情感色彩去學習［5］。小學語文教材中的古詩詞大多帶有生活氣息和童趣色彩，非常適合學生進行角色扮演，加之角色扮演活動趣味十足，學生的參與性和積極性會非常高。因此，教師可以指導學生扮演詩中的形象，讓學生化身為詩中的角色來表達自己的想法感受，在表演中品味詩詞的語言，發散思維，體悟詩人傳遞的思想感情。

（三）趣味活動，培養審美鑒賞能力

小學生對新鮮有趣的事物比較感興趣，在趣味活動中更能集中注意力，獲得良好的學習效果。因此，教師要結合生活中學生感興趣的美好事物，在活動中給予學生良好的審美感受與體驗，幫助學生發現與欣賞古詩詞的美，表達對古詩詞的想法與思考。然而小學生的理解能力和思維能力較弱，很難沉浸在活動中并產生思考，那么教師要設計怎樣的課堂活動，才能引導學生實現審美鑒賞能力的提升呢？

第一，組織趣味游戲，激發學習熱情，為培養學生審美鑒賞能力作鋪墊。在古詩詞教學中，教師要將古詩詞有趣的一面呈現給學生，適當地開展游戲，以豐富的趣味活動激發學生學習古詩詞的興趣，讓學生在新穎有趣的游戲中加深對詩詞的理解與感悟。《中國詩詞大會》是弘揚古詩詞文化的經典節目，其中有著多種多樣的詩詞游戲方式，“詩詞接龍”就是其中最受歡迎的游戲之一。這一游戲趣味性強，能增加學生的詩詞量，提升學生的審美想象力和創造力，為學生審美鑒賞能力的養成打下基礎。

第二，提供自由探究機會，讓學生在合作中培養分析、判斷、評價詩詞的能力。隨著新課改不斷推進，越來越多語文教師將講授法與合作探究法相結合，在對詩詞進行系統的講解后，列出一系列問題，讓學生分組合作探究，給學生自由發揮的時間，讓學生在合作探究中深入挖掘與分析詩詞更深層次的內涵。學生在自由討論中暢所欲言，碰撞出思維的火花，學會個性化的賞析詩詞的方法，并逐漸形成自主鑒賞古詩詞的能力。

結語

小學作為學生成長發展的基礎階段，是培養學生審美能力的重要時期。小學語文教師要在充分理解新課標的基礎上，針對學生的認知思維特點，創設合理有趣的教學情境，培養學生學習古詩詞的興趣，引導學生感受古詩詞的語言美和畫面美，讓學生在學習中開拓思維，領悟古詩詞的意境美，獲得心靈的陶冶與審美能力的提高，為今后的古詩詞學習打好審美基礎。

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