鄉土史資源教學的價值尋繹與行進路徑

吉莉

摘 要： 隨著我國新一輪基礎教育改革的深入和推進，教育理念和教學方式的轉變受到更多的關注和重視，核心素養培養也成了現代教學過程中一個十分重要的環節。高中歷史學科核心素養之一是培養學生歷史價值觀，以歷史的角度認識中國的國情，并逐步形成對整個中華民族的認同感，具有關注家國命運的情懷。作者在利用鄉土資源培養學生的家國情懷做了一些實踐嘗試。

關鍵詞： 鄉土歷史 家國情懷 教學實踐

家國情懷是中國優秀傳統文化的重要內涵之一。所謂“家國情懷”，是主體對共同體的一種認同，并促使其發展的思想和理念。其基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情；其實現既與個人修身、愛國主義、鄉土觀念等傳統文化有著重要聯系，又是對這些傳統的超越。家國情懷在增強民族凝聚力，建設和諧中國，構建幸福家庭等方面都有重要的時代價值。徐文秀在《人民日報》中發表評論認為：家國情懷是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求。它是對自己國家的一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現，是一種深層次的文化心理密碼[1]。

地方鄉土資源的有效利用有助于提升學生家國情懷的體驗。著名教育家徐特立說：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是鄉土教材。”將鄉土文化資源有機融入高中歷史教學中，既能夠有效改變歷史課程結構內容單一的現狀，又能夠為歷史教學提供眾多教學素材，提升學生的真實具體的情感體驗，使學生切實地探索歷史感悟歷史，逐步形成關注家國命運的情懷。

一、基于家國情懷習得的鄉土資源價值

地方鄉土歷史，是一種相對于國家歷史或世界歷史，是地區范圍比較狹小的歷史研究。一般具有濃厚的地方特色并伴有濃郁地方生活氣息的歷史都屬于鄉土歷史范疇。例如包括歷史沿革變化、文化傳統傳承、民俗風土人情、名勝古跡遺址、重要的人物和事件等，如能合理充分利用鄉土歷史，對于高中歷史教學就有著重要意義。

1.激發學生興趣，打造有高度的歷史課堂。

德國著名教育學家普朗格說過：教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘發出來，將生命感、價值感喚醒。將地方鄉土史有機地歷史教學之中，將書本理論聯系實踐，聯系學生家鄉的實際，開展一些歷史探究活動。在活動中提高學生的認知能力和探究能力，能有效地激起學生對家鄉對國家的積極情感，樹立正確的人生價值觀，使學生的精神得到升華，為培養學生的社會責任心和使命感創造有利的條件。

新文化運動在中國近代史上有著重要意義，尤其是文學革命，隨著白話文的普及和封建勢力的逐漸褪去，學生已很難體會在那個年代新文學的倡導者們與文言文的捍衛者們的劍拔弩張、勢不兩立的尖銳斗爭狀態，也無法真正了解文學革命的重要貢獻。筆者在歷史教學中講解新文化運動時，先讓學生利用閑暇的課余時間參觀了江陰文化名人劉半農、劉天華、劉北茂三兄弟的故居，尤其對劉半農這個新文化運動的先驅闖將，讓學生先做了先期調查，了解他的生平和在新文化運動時期的貢獻，閱讀了《叫我如何不想她》等新詩。有了這些前期準備鋪墊，在講解新文化運動內容尤其是文學革命時，學生一下子拓展了思維，以劉半農這個家鄉名人為代表，學生展開了積極的思維交流碰撞，一堂新文化運動生動鮮活地在課堂上演了，正因為筆者抓住了鄉土歷史中能觸動學生、激發學生的這個點，讓這節課鮮活起來，并有了一定的思想高度。

2.感受家國情懷，打造有溫度的歷史課堂。

地方鄉土資源和歷史教學相結合，有助于增強學生的鄉土觀念，更有助于學生的愛鄉、愛國的情感的提升。因為愛國主義教育是新一輪課改在情感態度價值觀方面培養的重點，愛國的一個實際的落腳點即為愛鄉，正如蘇聯教育學家加里寧說的那樣，關于愛國主義教育，是從深入認識故鄉開始的。家鄉是看得見的祖國，只有深愛家鄉，愛國之情才會有根基，學生可以通過深入了解家鄉，感受到家鄉悠久的歷史和深厚的文化沉淀，從而喜歡這門學科，更加熱愛家鄉。與其將愛國變成遙不可及的口號，不如將愛國切切實實地落實到學生的看得見摸得著的歷史感受。

筆者在講解抗日戰爭史講到日軍在中國犯下的累累罪行時，有位學生聽到日本兵屠殺手無寸鐵的中國老百姓時，非常激憤地問道：在兇殘的日軍面前，難道就沒有中國人反抗嗎？筆者此時正好靈光一閃，回答學生當然有，咱們江陰就有在抗日戰爭中的組織抗日游擊武裝的朱松壽顏家橋殲日寇的事跡，當學生聽到這場顏家橋伏擊戰，擊斃日軍96名，是抗戰8年中蘇南地區由地方抗日武裝消滅日軍最多的一仗，學生群情激昂，自豪感油然而生，此時的愛國主義無須言表。

家國情懷從來都不僅僅是動人心弦的文學書寫或豪言壯語的表達，更近乎內心之中的精神歸屬。一種與國家民族休戚與共、共同進退的壯懷，一種以百姓之心為心、以天下為己任的使命感。如能讓學生切實地體會感受這種情懷，無疑體現了歷史課的意義和價值。

3.探究身邊問題，涵養有深度的歷史課堂。

鄉土歷史教學除了能提升學生的愛國愛鄉之情外，還能夠提高學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力。鄉土歷史的可親近性使得學生可以從身邊的歷史激發興趣點，學生可以通過自主搜集，觀察、分析鄉土資料，獲取教科書上難以發現的資料和問題，提高研究能力。

例如筆者在講解必修三《百花齊放百家爭鳴》一課時，講解到雙百方針提出后社會主義科學技術和文學藝術大放異彩，許多優秀的影片涌現，舉了一位當時江陰籍的著名演員上官云珠主演的《早春二月》的例子，一下子激發了很多學生的興趣，他們在課后搜集有關上官云珠的資料，并專門去上官云珠的故鄉長涇鎮實地參觀考察，將這些資料運用于歷史研究性學習《影壇金花上官云珠》中，如此，筆者在課堂上一個小小的舉動，帶來了一系列的積極效應，一舉數得既讓學生理解了書本知識，又激發了學生的歷史興趣，鍛煉了學生歷史探究問題的能力。

二、基于家國情懷下歷史鄉土資源的選擇endprint

鄉土歷史與平時歷史教學所用的統編教材有較大區別，很重要的一點在于它具有地方特色性與獨特性，主要講述的是本鄉本土的歷史文化，介紹的是這個地方的人物和事跡。薛權開老師在《談運用鄉土資源進行歷史教學的規范》中提出要正確處理好鄉土歷史教材與統編歷史教材的關系，不能以偏概全，以地方史代替全國史、世界史一部人類的歷史是由各國各地區的歷史綜合組成，一個國家的歷史又是由該國所有的地方史組成根據教學要求恰如其分地選用鄉土資料[2]。如果在歷史教學中，鄉土史的利用過于濃墨重彩，就可能會出現喧賓奪主的結果，鄉土歷史教材只是開展高中歷史教學的一種教學資源，鄉土歷史教材內容必須符合并依從于統編歷史教材內容的要求，無論是指導思想，還是具體內容的處理上，都不能與統編歷史教材相違背，應服務于歷史教學。

1.將熟悉的鄉土史帶進歷史課堂。

費孝通在《鄉土中國》中說：“從基層看去，中國社會是鄉土性的。”[3]鄉土史教學不是簡單地將地方歷史生搬硬套，而應是自然融入歷史課堂。筆者在對鄉土資源認真調查的基礎上，找出了高中歷史教材與江陰鄉土資料間有著密切聯系的部分，這樣可以使鄉土資源融入歷史課堂，既占據高中歷史教材的時間，又激發學生的興趣。以下是筆者將高中歷史與江陰鄉土歷史部分資源對照表。

這些鄉土資源的巧用妙用，無疑能給歷史課堂帶來新的視野，有助于學生探索出一條適合主動學習、感受過程、注重探究、強化實踐的學而有趣、學而有獲的新路子。

2.以鄉土史為載體進行歷史課題研究。

歷史學與歷史教育的重大貢獻之一就在于幫助人們形成批判性思維，學會獨立思考的方法，這就是所謂歷史學科核心素養的重要特征。歷史思維能力的培養除了在歷史課堂外，還可以利用學生閑暇，引導學生展開一些地方歷史課題研究，既豐富學生的課外活動，又鍛煉學生的研究能力和思維能力。

例如筆者引導一些對地方史有興趣的同學研究了《孫中山與江陰的淵源》、《江陰是春申君黃歇的封地嗎？》、《口述江陰抗戰史》等，在這個過程中筆者指導學生通過分組分工合作，進行調查形成組內報告，指導學生以論文、調查報告、人物評價、歷史小報等形式形成課題成果。通過學生合作研究課題，深層次地挖掘地方史的內涵，將書本教材融入身邊的歷史大環境，更有親近感和現實感。以學帶研，以研促學，使學生的歷史思維得到拓展，并獲取一定的歷史研究能力，提高學生的歷史學科素養。

三、突出家國情懷形成過程的實踐路徑

家國情懷教育是滲透在歷史學科中的，歷史教師在課堂教學過程中，應該注重鄉土歷史教材的開發，激發學生的認同感和自豪感，讓學生意識到家鄉歷史與祖國歷史的血脈關系，激發學生的愛國愛鄉情懷。方偉君在論文《對歷史研究性學習的鄉土化思考》中提出在進行研究性學習內容建設的實踐過程中，對鄉土歷史進行充分發掘與利用，并通過構建研究主題模塊的形式，有意識地引導學生研究本鄉本土問題，構建歷史研究性學習內容體系[4]。

1.借助“歷史上的今天”，調動學生的學習主動性。

歷史教育實踐活動往往會選擇一些重大的節日作為契機，例如，在國慶節、“九一八事變”紀念日、“抗戰勝利紀念日”等重大紀念日舉辦歷史教育實踐活動。筆者在歷史課堂上利用上課前五分鐘，組織學生講述歷史上的今天，包括歷史上國家和地方上的歷史重大事件，學生前期先做好充分的準備，并制作成PPT形式展示，既直觀生動又具有教育意義。講述者在準備過程中獲取了不少歷史信息，感受到了歷史的那份沉淀和情感。

2.開展主題實踐活動，提升學生的學習欲望。

歷史學科教學要想提升學生的家國情懷體驗，就可以從本土歷史實際狀況出發，運用鄉土文化資源，讓歷史教學貼近現實社會生活，合理有效地利用當地的鄉土文化資源，對提升學生的家國情懷體驗大有裨益。歷史教師可以設計相關社會實踐活動，讓學生利用閑余時間進入社會，實現歷史學科的德育功能。

首先，可以引導學生參觀當地的博物館、圖書館和一些名勝古跡，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀，并利用微信朋友圈、QQ群彼此交流感受，體驗本土文化。其次，可以引導學生嘗試利用口述史寫作。教師可以引導學生關注身邊的歷史，通過采訪身邊老人，感受他們對鄉土文化的愛。

筆者曾讓學生深入實地采訪自己身邊曾經親歷過抗日戰爭的老人，事先讓學生了解抗日戰爭的背景及江陰在當時大背景下的一些基本情況，然后選擇訪談對象。抗戰結束七十多年了，這意味著經歷過那個時代的老人最年輕的也在七十歲以上，其中有記憶和感受的最起碼是七十五歲的老人。在熟悉了歷史背景，選好了訪談對象之后，讓學生設置一些有針對性的問題。圍繞這些問題實現高效的訪談目標。學生通過直接與這些戰爭親歷者面對面的訪談記錄，能更接近歷史，身臨其境地感受到抗日戰爭中普通民眾的經歷與感受，進而會更珍惜當今和平的來之不易，感念到個人的前途與國家命運的息息相關，并產生將家庭情感與愛國情感融為一體，小至敬老孝親、安家樂業的義務走向安邦興國、匡扶天下的責任擔當。除此之外，學校還可以直接利用校本資源，讓學生通過了解本校發展歷史，通過探究本校發展歷程，從愛校的角度滲透個人情感，進而升華至家國情懷的感悟。

歷史教學對知識的要求不是最終的目的，而是通過掌握最基本的歷史知識，使學生在基本的技能和思維方式上得到訓練和提高，最終實現提高學生綜合素質的培養目標。將鄉土歷史資源有效融入高中歷史教學將在這一目標的實現上起到重要作用。責任和擔當，乃是家國情懷的精髓所在。如果能在歷史教學中引導學生把個人價值寄托在對國家和人民的大愛與奮斗中，以家國情懷托舉復興使命，就使得歷史教學的意義有了進一步升華。家國情懷是一股永不衰竭的精神涌流，有了它的豐潤，我們必能描繪大寫的人生，歷史教學將意義更深遠。

參考文獻：

[1]徐文秀.多一些家國情懷[J].人民日報，2012-01-20（4）.

[2]薛權開.談運用鄉土資源進行歷史教學的規范[J].吉林教育，2013（12）.

[3]費孝通.鄉土中國[M].北京：北京出版社，2011：1.

[4]方偉君.對歷史研究性學習的鄉土化思考[J].中學歷史教學參考，2005（6）.

本文系江蘇省中小學教學研究第十一期重點課題“江陰鄉土歷史課程資源的開發與應用研究”（項目編號：2015JK11-Z018）和無錫市教師教研專項課題“基于省美育課程基地的特色課程開發研究——以高中歷史為例”的階段成果。endprint