應用“產出導向法”（POA）構建大學英語實踐教學體系

王敏

摘 要： “產出導向法”是具有中國特色的外語教學理論。本文基于“產出導向法”的教學理念，指出了傳統大學英語教學的不足，并深入探討了構建大學英語實踐教學體系的可行性及具體的要求。

關鍵詞： 產出導向法 大學英語實踐教學體系 必要性

一、產出導向法

（一）理論的形成

“產出導向法”（Production-Oriented Approach）最初源于2008年文秋芳教授針對英語專業技能必修課的課程設置和教學方法的改革提出的“輸出驅動假設”（Output-Driven Hypothesis）。2013年，文秋芳教授將該理論延伸到大學英語教學領域，并在2014年將其修訂完善，提出“輸出驅動-輸入促成假設”（Output-Driven， Input-Enabled Hypothesis）。在2014年10月舉行的“第七屆中國英語教學國際研討會”上，該理論被正式命名為“產出導向法”。在理論發展的過程中，文秋芳教授曾邀請8所高校的大學外語教師參與了“產出導向法”的教學實驗（文秋芳，2014）。隨后，某些學者或從理論或從實踐層面探討這一理論在大學英語教學中的應用，如羅媛媛（2014）、李悅（2014）、王立松（2015）、田艷艷（2015）等。

（二）理論體系

“產出導向法”的理論體系由三部分構成：教學理念、教學假設和教學流程。其中教學理念包括“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”。教學假設包括“輸出驅動”、“輸入促成”和“選擇性學習”。教學理念是教學假設和教學流程的指導思想，教學假設是教學流程的理論支撐，教學流程是教學理念和教學假設的實現形式（文秋芳，2015）。

“產出導向法”是對學用分離的挑戰，它以產出為教學的起點，激發學生的學習動力和學習熱情，又以產出為目標，學以致用，學用結合、以用促學，突出強調語言的實踐性。這一理論不僅給大學英語的課堂教學帶來理念和方法的改進，而且對大學英語的實踐教學帶來啟迪。

二、構建大學英語實踐教學體系的必要性

（一）傳統教學的不足

語言本身具有很強的實踐性和應用性。作為一門語言學科，大學英語應該突出其實踐性和應用性，實踐教學本應在大學英語教學中占據舉足輕重的地位。然而，長期以來由于種種原因，如傳統的應試理念、學習者群體較大、實踐場所不足、實踐成本較高、學時壓縮等，我國大學英語的課程設置基本都是理論課，缺乏實踐教學環節。教學主要以課堂講授形式進行，教師只能在課堂上或通過課下作業安排一些實踐性質的內容。因此，大學英語實踐教學時間少，缺乏實用性，學生實踐的機會少，實踐操練缺乏足夠的指導、監督或評價，嚴重影響大學英語學習效果。

（二）大學英語改革的要求

根據教育部2012年下發的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，各高校要“增加實踐教學比重”，并且規定各類學科專業最低的實踐教學學分比例。同時，越來越多的學校在逐步減少大學英語必修課的學分，而且層次越高的學校這種趨勢越明顯（王守仁，王海嘯，2011）。2015版《大學英語教學指南》依然把“培養學生的英語應用能力”作為大學英語首要的教學目標。這既表明了大學英語實踐教學的重要性，又說明我們在這一環節上有很大的差距。因此，將原來大學英語課堂教學中實踐性質的內容規劃到實踐教學環節，構建大學英語實踐教學體系是高等教育改革和發展的要求，將成為大學英語教學改革的必然趨勢。

三、基于“產出導向法”（POA）構建大學英語實踐教學體系

（一）可行性

語言的實踐性和應用性主要體現在輸出技能上（說、寫、譯）。這正是“產出導向法”所強調的，要從教授英語轉變為教學生去用英語，即實踐。因此，從根本上講，“產出導向法”與強化大學英語實踐教學目標是一致的。文秋芳教授對“產出導向法”的詳細論述將會為大學英語實踐教學體系的構建提供重要的理論基礎和實踐指導。

（二）具體要求

構建大學英語的實踐教學體系，必須從教學目標、課程設置、教學內容、教學組織、考核評估等諸多方面系統規劃。

1.教學目標

制定教學目標包括規劃整體的教學目標和每一個實踐任務的具體目標。這些目標必須符合高等教育人才總體培養目標和大學英語課程體系目標。同時，必須明確體現“產出”要求，即要求學生運用說、寫、譯三項技能完成具有潛在交際價值的活動。

2.課程設置

增加實踐教學環節必然要求調整原來的大學英語課程體系。首先要重新規劃原有的課堂教學內容，將原來課堂教學內容中具有實踐性質的活動轉到實踐教學中，可以根據輸出技能將實踐教學細分為口譯實踐、筆譯實踐、寫作實踐和口語實踐等具體課程。性質可以定位為限選，學生根據自身的特點和未來的擇業目標，選修其中一門或兩門課程。同時，在課程設置中對理論授課和實踐課進行合理安排，包括學時比例、時段搭配等。要充分考慮實踐教學的各個具體任務特點，合理安排時間，比如與理論課教材內容密切相關的實踐教學應與理論授課同步安排，而與理論課教材脫離的實踐教學可以在學期初或學期末單獨安排。

3.教學內容

大學英語實踐教學內容設計一定要以“產出”為目標，同時，設計的輸出任務一定要有潛在交際價值。輸出任務可以涵蓋日常交流、跨文化交際、英語才藝展示、英語職場技能、英語學術技能、第二課堂活動等。具體到每門實踐課程，需要制定具體的教學任務，形成各自的教學大綱。“產出導向法”強調，輸入是完成輸出目標任務的促成手段，教師要為學生提供恰當的、多模態的語言材料和知識內容。學生要為實現既定的輸出目標積極通過多渠道搜尋相關的語言材料和知識材料。

4.教學組織

因為大學英語學習者群體規模較大，實踐場所有限，實踐成本較高，全部安排真實語境的現場實踐是不現實的，所以大學英語實踐教學組織可以采用課內與課外相結合、校內與校外相結合的方式。就目前的形勢看，仍然以課內和校內為主要的教學場所。根據“產出導向法”的內在要求，教師要認真研究每個輸出目標中的重點和難點，仔細分析輸入材料中能夠為輸出服務的語言形式和知識內容，在此基礎上設計教學步驟。在課堂上向學生明確任務目標、實現目標的具體步驟和要求、任務驗收考核的形式和標準等。同時，教師要向學生明確哪些環節在課內進行，哪些環節要在課外甚至校外完成。另外，教師對學生實現任務目標的過程要有監控。endprint

以特定輸出任務為目標的大學英語實踐教學組織與理工科的實驗課有相似之處，有的高校將理工科實驗的重要元素引入語言教學和實踐中，構建大學英語實驗教學體系（郭艷玲，2014）。

5.考核評估

大學英語實踐教學體系的考核評估應采取形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系。兩部分的比重根據課程的性質可以有所不同，但總體上應該偏重形成性評價。形成性評價單靠老師是不夠的，還要依托學生之間的互評。

根據“產出導向法”的應用要求，考核評估標準要具體、方法要多樣。準確理解考核評估標準是學生實踐和運用標準完成輸出任務的前提。因此，在下放目標任務時一定要集體學習考核評估標準，而且最好能結合具體案例。考核評估方法要多樣，特別是口語或口譯實踐課，如果不是所有的學生都能做課堂報告，那么對未做匯報的學生要有其他的評估方法，例如將視頻放到公共平臺，教師和學生共同評判。

（三）面臨的挑戰

基于“產出導向法”構建大學英語實踐教學體系會對現有的大學英語教學帶來諸多方面的挑戰，概括起來可歸為以下幾個方面：

1.傳統觀念的轉變

部分大學英語教師沒有認識到新形勢對大學英語實踐教學的要求。雖然有些教師認識到這個趨勢，但由于習慣大學英語教學重知識講授輕實踐訓練的傳統模式，短時間內還很難轉變教學理念。另外，由于缺乏統一的教學指南和優質教材，某些大學英語教師不愿意承擔大學英語實踐課。同時，教育管理者往往把大學英語定位為理論課，他們同樣需要轉變觀念，充分認識到實踐教學的發展趨勢，對大學英語實踐教學給予足夠的重視和支持。

2.教師工作量的增加

在大學英語實踐教學過程中，教師要仔細設計每一個實踐教學任務的目標、內容、步驟，制定考評細則，還要負責組織、指導、監控學生完成實踐任務，特別是到課外甚至校外實踐，需要付出大量的時間和精力。另外，對于以產出為任務目標的實踐教學，由于學生群體較大，考核評價學生的產出成果將大大增加教師的工作量。實踐教學的很多工作量難以認定，這是某些大學英語教師不愿意承擔實踐教學的原因之一。

3.教學機制的調整

要充分調動大學英語教師承擔大學英語實踐教學的積極性，必須調整現有的教學管理體系，建立完善的大學英語實踐教學管理機制和激勵機制。從管理機制上，成立大學英語實踐教學領導小組，在制度建設、教學研討、經費使用、資源配置等方面出臺相關的管理政策。在激勵機制上，要對實踐教學工作量有一個充分的、科學合理的認定，最大限度地將實踐教學工作量納入績效工資范疇。

4.教育資源的投入

由于大學英語的學習者規模較大，實施實踐教學需要大量的教育資源投入，需要各方面的配套支持，比如政府的政策導向、校企的合作交流、大規模實習基地建設、師生的全面參與等。

四、結語

積極推進大學英語實踐教學符合當前的社會形勢和高等教育發展的要求，“產出導向法”為構建大學英語實踐教學提供了重要的理論基礎和實踐指導，同時，構建大學英語實踐教學體系會促進這一理論的建設與發展。盡管在實施過程中會有一些困難和挑戰，但是，隨著近年來教育技術的不斷革新、教育投入的持續增加和人們對自我學習的高度重視，部分困難和挑戰是可以逐步解決的。

首先，我們要根據最新版《大學英語教學指南》的三級目標體系對輸出技能的要求，實行分層次教學，構建一個全方位、多層次、立體化的實踐教學體系。針對不同層次，設置不同要求的說、寫、譯實踐教學課程。其次，針對學習者規模較大的問題，我們不能期待所有學生發展成為全能型英語使用者，允許學生有更多的選擇（文秋芳，2013）。他們可以在自己的能力層次上選擇一兩門實踐課程。另外，近年來各種優質的學習平臺、教學軟件和資源庫將成為大學英語實踐教學的有益輔助，有些實踐環節可以借助網絡學習平臺或資源庫來實現，會在一定程度上節省實踐教學成本。

同時，筆者借此希望大學英語實踐教學能得到足夠重視，改善大學英語教學現狀，使學生在鞏固語言知識的同時，提升語言應用能力，真正達到大學英語“學以致用”的目的。

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