積極心理學視角下留守兒童的心理彈性發展研究

李洋

摘 要： 實證調研發現，蘇北地區農村留守兒童在自強自立、社會能力、社會興趣、自我效能及總體幸福感等方面的水平不一。留守兒童既有親子分離、孤獨悲苦、心理失衡、手機依賴等心理自我疏導不夠的問題，又有苦中作樂、勇敢堅強、懂事坦蕩、關愛家人與社會的積極心理復原力。針對這一狀況，需要利用周邊資源積極培養留守兒童的人格品質；加大對新聞媒體的引導力度，強化媒體對留守兒童的正面信息影響；由面到點地進行指導，增強兒童的心理彈性。

關鍵詞： 積極心理學 留守兒童 心理彈性 手機依賴

兒童時期是身體機能發育、心理素質養成與人格形成的關鍵時期，在這一期間，在促進生理發展的基礎上，養成良好的心理素質可以為兒童未來成長奠定良好的基礎。留守兒童長期處在父母雙方或一方缺位的不利狀況下，特別是在經濟發展相對落后的徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城等5個地區的農村地區，留守兒童的生存、生活與成長環境相比蘇南地區差距較大，在親子分離與家庭結構破損的情況下，兒童的生長發育與身心健康受到影響。因此，加強留守兒童的彈性心理培養，有助于留守兒童健康成長。

一、破題：相關概念的界定

農村留守兒童是改革開放以來，工業化發展而引起的我國人口大幅度流動中出現的特殊社會群體，從特征來說，主要是父母雙方或單方外出務工而“兒童被迫留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活的未成年人”。事實證明，因為親子分離，留守兒童在心理素質與社會適應性方面都出現不同程度的問題，這引起社會的廣泛關注。《聯合國兒童公約》認為15歲以下且“父母一方或雙方外出打工”的兒童就是留守兒童，親子分離時間的長度往往決定了對孩子造成影響的程度。21世紀以來，留守兒童問題逐步引起國內學者的關注，但是某些學者只看到留守兒童現有的不良心理表現，將留守兒童歸入“問題兒童”范疇，很少探究“問題”背后的原因。

20世紀90年代興起于美國的積極心理學將研究目光從處于正常環境條件下的普通人逐步拓展到逆境中的人群，試圖通過對人固有的潛力與美德進行挖掘和激發使他們獲得更好的生存條件并得到積極的發展。2010年以來，我國學者將積極心理學應用到對留守兒童積極品質與心理素質發展等方面的研究中，用一種積極向上的價值觀解讀留守兒童的心理圖式，以激發他們具有的積極力量與優秀品質，進而獲得更好的生活。現有研究表明，從積極心理學視角分析留守兒童的潛在品質及表現出來的不良心理問題，可以從兒童自身內部找到解決問題的正確路徑。

心理彈性又被稱為心理韌性或心理復原力，即主體對外界環境變化產生的心理與行為反應狀態。心理彈性不是靜態的心理狀態而是具有動態性、伸縮性的心理抗壓能力，它因環境變化不斷自我調控而實現對環境的適應。心理彈性可以說是一種個人的內在潛能，是個體遭遇挫折的時候實現自我調整與和諧發展的一種能力。心理彈性與積極心理學具有內涵的一致性，可以說，兩者都是關注個體內在的積極心理，都是對人的天賦潛能與積極力量進行挖掘與調適，以幫助人們有效提升自己的環境適應性。

二、探究：蘇北農村留守兒童的彈性心理現狀調查

為了探究留守兒童的心理彈性狀況，本研究選取江蘇省連云港、鹽城、淮安、宿遷、徐州等多地農村的留守兒童進行調查。根據黃希庭與陳建文等人的觀點，兒童的心理彈性主要表現為兒童在適應社會中表現出來的積極人格特質，如在不同環境中的行為反應、心理特點、主觀幸福感等。因此，調查問卷主要采用黃希庭教授團隊與李宏翰教授團隊編制的留守兒童心理彈性量表，其中包括自強自立、社會能力、社會興趣、自我效能與及總體幸福感等要素。

本研究共選取蘇北地區部分中小學1200名15歲以下留守兒童進行調查，其中連云港贛榆區230人，灌云縣180名；鹽城響水縣160人，濱海縣140人；宿遷市的洪澤縣190人；徐州睢寧縣120人；淮安市180人（集中在淮安市某留守兒童寄宿學校采集調查對象）。另外，還在上述地區采集600名非留守兒童進行對比分析和研究。

“心理彈性是應對壓力、挫折和創傷等消極生活事件的能力，是個體素質結構中的一個核心變量”，總體來說，心理彈性與社會適應性之間存在正相關關系，也就是說，心理彈性越大，個體的社會適應能力越強。通過問卷回收與統計，對照相關量表，發現蘇北地區留守兒童的社會適應性整體處于中等偏上水平，盡管某些因素明顯低于量表水平，但是部分因子要高于量表值與非留守兒童的相關值。留守兒童與非留守兒童在心理彈性方面并沒有顯著性差異。

在對1200名留守兒童的調查中發現，留守兒童心理彈性總體處于中等程度以上，并沒有與非留守兒童形成差異，部分指標優于非留守兒童。這說明留守兒童在環境認知、情緒調動、應激方式及人格特質等諸多方面的綜合品質已經達到了適應和調控外界環境的程度。盡管留守兒童與非留守兒童在多數指標上存在一定的差異，但是通過細節比較發現，盡管親子分離對留守兒童產生消極影響，但是，留守經歷對兒童積極品質的激發與形成帶來了一定的正向作用，而非留守兒童面對問題時不能夠如留守兒童一樣積極尋求有效幫助。

時間管理是兒童應對外部環境的一種心理表現，指兒童借助于規劃、技巧與工具實現對時間的有效使用。調查發現，1200名留守兒童中，67%的人在時間管理上處于中等程度以上，特別是初中生的時間管理水平高于小學生的時間管理水平，總體來說，留守兒童的時間管理水平低于非留守兒童的時間管理水平，而在時間分配與管理效能等方面水平高于非留守兒童，值得注意的是，由于缺乏成人指導，留守兒童在時間的優先級方面比非留守兒童差，不過兩者之間并沒有顯著性差異。對鹽城地區400名留守兒童的調查發現，他們比較愿意向別人尋求幫助，在情緒上更有忍耐力，這一方面非留守兒童表現得更好。

另外，在時間管理方面的調研訪談中，還特別關注部分留守兒童，尤其是小學高年級和中學低年級部分學生手機依賴情況。農村孩子課外生活相對單調，手機可能是他們唯一的玩伴。某些農村家庭，尤其是留守兒童由爺爺奶奶隔代撫養，親子氛圍比較淡薄，孩子缺少父母的溫情陪伴，也只能從手機中尋求。更讓人深思的是，在大學生手機依賴的相關調研中，居然發現“親子分離”、“曾經的孤獨”與“不安全感”與手機依賴高度相關，說明部分留守兒童的這種手機依賴心理與行為甚至會帶到以后的大學生活中。endprint

兒童的幸福感主要指兒童的主觀幸福感，即兒童在自身滿足感與安全感基礎上產生的一種欣喜或者喜悅的情緒，兒童幸福感的強弱與兒童的心理彈性呈正比關系。根據總體幸福感量表，我國成年男女的常模得分分別是75分與71分，分值代表總體幸福感的強度。1200名留守兒童的總體幸福感的均值是76，比常模值略高。我們根據部分留守兒童的習作畫展現出來的風格可以發現，78%左右的留守兒童的習作畫與其生理心理年齡一致，這說明蘇北地區的農村留守兒童在安全感、物質生活條件、人際關系等方面較好；但是，有22%的習作畫隱含了留守兒童對社會壓力的承受力不足、性格孤僻和情緒陰郁等問題。總體來看，大部分蘇北農村留守兒童具有較高程度的幸福感。

三、解題：蘇北農村留守兒童彈性心理發展的路徑思考

從上述調研情況可以看出，蘇北留守兒童在自強自立、社會能力、社會興趣、自我效能與及總體幸福感等方面水平有低有高，總體來說，這些指標可以體現出留守兒童的心理彈性狀況，即使有部分指標并不很理想，但是和非留守兒童相比，并不存在顯著性差異。我們樂觀地看到，留守兒童在心理彈性方面具有一些積極的心理品質。因此，教育工作者如何充分激發并利用好留守兒童具有的一些積極心理品質，以幫助他們心理彈性的持續發展，具有很強的現實意義。

首先，作為一個教育工作者或教育機構，在對學生實施教育的過程中，必須在引導留守兒童心理彈性發展方面下一點苦工，如積極引導留守兒童關注和利用好自身周邊各種資源，當他們遇到相關問題時就可以主動向周邊尋求幫助。最近幾年，我國在關注和促進留守兒童自我成長方面投入較多，各種資源開始向留守兒童傾斜，還需要進一步培養留守兒童參與社會活動的興趣，提升他們的幸福感。

其次，積極培養留守兒童的人格品質。調查發現，蘇北地區的留守兒童具有較強的時間自覺性，但是在時間優先級方面比較弱，這就需要教師及監護人抓住農村留守兒童的優點，通過進一步發揚留守兒童在時間上的自覺性帶動時間管理效率的優化與提升，進而促進留守兒童積極心理品質發展，增強心理彈性。

再次，加大對新聞媒體的引導力度，強化媒體對留守兒童的正面信息影響。信息輸入對兒童的心理發展起到一定的暗示作用，根據“期望效用”原理的觀點，如果外界環境一直渲染留守兒童的負面信息，就會對留守兒童產生負面的心理暗示，使留守兒童或社會覺得留守兒童就是“問題兒童”的代名詞，在這種心理暗示下，兒童的成長就會失去內生性的正能量，形成一種自暴自棄的潛意識或行為趨向。因此，需要從積極心理視角對留守兒童進行關愛，促進留守兒童的心理韌度。

最后，需要由面到點地指導，實現兒童的健康成長。針對留守兒童普遍存在的問題，教育工作者和主觀部門需要有針對性的對策，但是，留守兒童的心理彈性發展狀況最為突出的就是“各具特色”，因此，需要對個別存在問題的留守兒童“單獨施策”，既要肯定其優點，并通過贊美與表揚的方式發揚優點，激發潛能；又要針對個體的不足采取一定的輔導、干預措施，對“手機依賴”等不良心理進行矯正，促進他們積極心理品質的養成。

參考文獻：

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課題來源：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“基于積極心理學理論的蘇北農村留守兒童心理彈性發展調研”（編號：2015SJD257）；江蘇省社科基金項目“第五媒介時代下南京市高校大學生手機依賴的心理機制與干預研究”（編號：15JB018）。endprint