新建本科院校學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革初探

樊婷婷

摘 要： 本研究以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)徹底變革新建本科院校學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)，在教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科生的游戲支持與引導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞： 新建本科院校 學(xué)前兒童游戲 教學(xué)改革

近年來不斷有新建本科院校增設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)，或是由之前的專科層次升成本科，它們直接擔(dān)負(fù)起為社會輸送優(yōu)秀幼兒教師的社會責(zé)任。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)符合社會發(fā)展對幼兒教師需要的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備保教能力、幼兒管理能力和教學(xué)科研能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。學(xué)前兒童游戲?qū)儆趯W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障之一，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)都應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)性與應(yīng)用性。

一、當(dāng)前學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)存在的問題

筆者在中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等查閱了關(guān)于學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革的相關(guān)資料，查找范圍限制在新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在此方面直接相關(guān)的論文資料較缺乏，僅有6篇，并且都是圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)四個(gè)方面展開，先論述其中存在的問題再提出相應(yīng)的解決策略[1-6]。

（一）課程目標(biāo)：技能目標(biāo)落實(shí)不到位。

由于學(xué)前兒童游戲課程屬于理論性、實(shí)踐性并重的應(yīng)用理論課程，需要既考慮知識性目標(biāo)又考慮實(shí)踐性目標(biāo)。在認(rèn)知目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)對學(xué)前兒童游戲理論的基本認(rèn)識，理解學(xué)前兒童游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值，掌握幼兒園各種類型游戲的特征、價(jià)值、觀察與指導(dǎo)。在技能目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得創(chuàng)造幼兒園游戲的環(huán)境，組織實(shí)施幼兒園游戲，觀察、指導(dǎo)、評價(jià)幼兒游戲等能力。在情感目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，樹立正確的學(xué)前兒童游戲觀、教育觀。但是由于現(xiàn)有的教學(xué)資源有限（如缺少訓(xùn)練學(xué)生游戲技能的實(shí)訓(xùn)室，無法開展現(xiàn)場教學(xué)），使得教師雖然設(shè)置了學(xué)前兒童游戲課程的技能目標(biāo)，但不得不在教學(xué)過程中對該目標(biāo)大打折扣，降低要求，造成技能目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。

（二）課程內(nèi)容：繁多、偏理論。

翻閱目前已出版的學(xué)前兒童游戲課程的教材，會發(fā)現(xiàn)該課程涉及的內(nèi)容非常繁多，如果要面面俱到，一學(xué)期72個(gè)課時(shí)都勉強(qiáng)；而且有些課程內(nèi)容的理論性很強(qiáng)（如游戲理論流派、游戲治療），教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，而與幼兒園游戲活動相聯(lián)系的實(shí)踐性知識技能卻很少，使得學(xué)生學(xué)起來感到枯燥乏味、理解困難；甚至一些已經(jīng)被當(dāng)今學(xué)界否定批判的內(nèi)容也出現(xiàn)在教材中，所以必須對學(xué)前兒童游戲課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減、整合、更新。

（三）課程實(shí)施：教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。

在學(xué)前兒童游戲的課堂教學(xué)中，是圍繞書本講概念、講觀點(diǎn)，十分缺少把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的經(jīng)典案例分析，以及對學(xué)生游戲技能、組織開展游戲活動、觀察指導(dǎo)幼兒游戲的實(shí)訓(xùn)。所以教師仍舊以講授法為主，輔之以提問法，更多的時(shí)候是教師講學(xué)生聽，鮮有課堂討論，至于培養(yǎng)學(xué)生組織開展游戲的實(shí)踐能力在傳統(tǒng)講授制教學(xué)中更是難以實(shí)現(xiàn)。這種教師中心、教材中心的教學(xué)模式，使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，更無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

（四）學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)：偏重對理論知識的考核。

對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)仍然采用期末筆試的方法，考核學(xué)生對教材中學(xué)前兒童游戲基本理論知識掌握的情況，這種評價(jià)方式帶來某些弊端，如教師在授課過程中重理論傳授輕實(shí)踐技能獲得；學(xué)生平時(shí)懶散，考前突擊復(fù)習(xí)，不能系統(tǒng)、靈活掌握所學(xué)知識，更無法考核學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中獲得的游戲?qū)嵺`能力。至于學(xué)生運(yùn)用本課程理論知識組織開展游戲活動的實(shí)踐能力，以及把所學(xué)知識用于觀察指導(dǎo)幼兒游戲?qū)嵺`能力等方面，都無法客觀準(zhǔn)確地給出評價(jià)，難以通過學(xué)業(yè)評價(jià)提升學(xué)生的實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革的支撐

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指明了合格的幼兒園教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)化成長的基本準(zhǔn)則，必將大力促進(jìn)我國幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高。《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革的支撐力可以大致分成兩方面：一方面是學(xué)前教育專業(yè)本科生的綜合能力素養(yǎng)在教改中按照《標(biāo)準(zhǔn)》的指引獲得全面提升，如在教改中以學(xué)生發(fā)展需要為根本；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐反思能力、自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力；通過實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)。另一方面是學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)在教改中按照《標(biāo)準(zhǔn)》的理念發(fā)生徹底變革，如幫助學(xué)生樹立以幼兒為本的游戲觀，提升游戲的支持與引導(dǎo)能力的教學(xué)目標(biāo)；整合教學(xué)內(nèi)容，突顯實(shí)踐性知識與技能；通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的游戲支持與引導(dǎo)能力；采用過程性評價(jià)，全面評價(jià)學(xué)生所獲得的實(shí)踐知識與能力。

三、學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革的方向

（一）教學(xué)目標(biāo)。

首先，要讓學(xué)生樹立“幼兒為本”的學(xué)前兒童游戲觀、學(xué)前兒童教育觀，深刻認(rèn)識學(xué)前兒童游戲的內(nèi)涵、特征、分類、影響因素，理解學(xué)前兒童游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要價(jià)值；掌握各類型游戲的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征與發(fā)展水平順利開展不同性質(zhì)的游戲。在創(chuàng)造性游戲中會觀察、介入、指導(dǎo)與評價(jià)學(xué)前兒童的游戲；在規(guī)則性游戲中會設(shè)計(jì)游戲方案，組織開展游戲教育活動。

其次，要提高學(xué)生對游戲活動的支持和引導(dǎo)的能力。具體可創(chuàng)造幼兒園游戲活動的物理與心理環(huán)境；提供豐富、適宜的游戲材料與玩具；操作各類游戲材料的技能技巧；組織開展幼兒園游戲活動的技能；觀察、指導(dǎo)、評價(jià)幼兒游戲活動的技能；運(yùn)用游戲形式進(jìn)行教育教學(xué)的技能；設(shè)計(jì)與創(chuàng)編幼兒園游戲的技能；對介入游戲的時(shí)機(jī)、方法的把握。

最后，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對與學(xué)前兒童游戲相關(guān)的知識技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能感受到學(xué)前兒童游戲理論知識的實(shí)用性，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)、研究學(xué)前兒童游戲的知識與方法，獲得自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲相關(guān)知識與技能的意識和能力。endprint