美國SPARK課程對我國小學體育課程改革的啟示

閆志輝

摘 要 美國SPARK課程作為目前世界上較為先進的體育課程體系之一，在其國內已經取得了一系列顯著的成效，無論是在促進學生體育參與，還是技能提高與終身體育習慣的養成等方面均積累了諸多可參照的經驗。面對國內小學體育教學改革與發展過程中的諸多問題，本文采用文獻資料與邏輯分析相結合的研究方法，對美國SPARK課程教學的宏觀體系與具體操作路徑進行了相應的剖析，并在借鑒美國SPARK課程經驗的基礎上提出SPARK課程對我國小學體育課程改革與實施的啟示。

關鍵詞 美國 SPARK課程 小學體育 教學實踐

“他山之石，可以攻玉”，借鑒與反思文化經驗是人類發展過程中改造困境的共同做法。當下，面對國內小學體育改革方面存在的“學生體質下降、厭學體育課程”等困境，對發達國家體育課程的改革與發展的借鑒與反思具有重要的現實意義。美國作為目前世界上教育最為發達的國家之一，在教育的發展中業已形成了較為規范的課程體系。而在體育課程體系的建構中，SPARK（The Sports Playand Active Recreation for Kids Programs）課程則是當下美國小學體育課程最有話語權的典型課程之一，因教學具有娛樂、健身、游戲等多重指向，并在實踐過程中取得了成效，SPARK課程在1993年被美國聯邦政府授予“官員榮譽獎”，并成為了聯邦教育部建議全國性推廣的示范課程項目。據考證，該課程發起于1989年6月，是美國全國性基礎教育針對體育教學活動改革而展開的，目前，全美共有22個州3500多所學校普及了該體育課程，獲得了教育界與體育界的高度認可。基于此，本文以美國SPARK課程為研究對象，對其進行理念與經驗上的梳理，以期為我國小學體育課程的改革與發展提供理論參考與現實指導。

一、美國SPARK課程體系的概況

1.美國APARK課程宏觀體系的概述

（1）美國SPARK課程構成與目標體系

融合校內外活動于一體的SPARK課程，其結構格局基于兩大部分構成：其一，主要是側重于校內體育活動的開展，這一部分基本上落實于體育教學與各類體育社團活動之中，其占據學生體育類活動總時間的50%左右，意在使學生對體育的參與從“一般”轉換到“充實”狀態；其二，主要是由校外業余時間的體育活動所構成，這部分內容的側重點是通過體育課程作業引導的方式，培養學生自我管理的能力、自主運動能力的養成，并培養其良好的作息習慣與健康意識。當然，其課程結構的構成離不開課程目標指引，SPARK課程自發起之時起，即把課程的目標體系定位于以下3個方面，首先，課程開展的目標是為了調整與提高體育教育內容、教學方法與展現方式而展開的；其次，課程的開展是為了增加學生校內外體育活動參與的時間，促進技能與人格品質的提升而發起的；再次，課程的開展要能實現優化體育課程資源，深化理論教學與實踐融合。總體而言，SPARK課程目標體現于課程進行中，在增加學生體質、增進學生身體健康的同時，要使學生帶著愉悅感與成就感完成相關的體育練習，并使學生在學習過程中學會與他人進行交往與分享的能力。

（2）美國SPARK課程結構與基本內容

一般來說，SPARK課程的單一課堂的總時間為30分鐘，其主體集中于提高身體素質與技能相關的體育活動兩方面。課程由兩個部分構成，一部分內容是與身體素質相關的課程，時間大約是15分鐘，這一時間段內側重速度、力量、靈敏等身體素質相關的內容，尤其是注重學生靈敏度的培養。另一部分內容則是通過各種運動項目介入來實施與運動技能相關的教學。當然，兩部分教學是融合于一體的，僅僅是側重點不同。課程實施過程中，選取的基本內容包括健康性體育課程與競技體育兩方面，被人們稱為“雙教材”，也被人們劃分為“課程一”與“課程二”。通常情況下，合作游戲、拓展練習、有氧慢跑、健身操等內容被稱為“課程一”，田徑教學、籃球、排球、足球等內容被稱為“課程二”，在每次課程教學過程中，“課程一”教學與“課程二”教學內容互相排列而落實在具體課程中，例如在一次教學過程中，前半部分是合作游戲內容，被稱為“課程一”教學，而在后半段教學過程中則可以安排籃球教學，被稱為“課程二”教學。

2.SPARK課程體系的具體操作路徑

（1）SPARK課程教學程序與具體實施

SPARK課程教學程序基本上是以開始、基本、結束三個相互銜接的部分所構成。教學過程中，通常由兩名教師授課，他們有著明確的分工與合作內容。開始部分一般由一位教學人員帶領學生來完成，另外一名教學人員則負責布置器材、場地清理等任務。開始部分常以低強度的教學游戲為主，并且大多與具體上課內容相結合而進行。如教學內容是排球教學，則在準備活動過程中往往會增加上肢的環繞、鞭打等動作的練習。而基本部分則由兩名教學人員來合作完成。在上課之初，學生被分成兩個大組，各由一名教師來帶領，分別開展“課程一”與“課程二”的教學。以跳繩（“課程一”）和籃球（“課程二”）教學內容為例，在教學過程中，兩名教學人員各承擔一項，分別帶領一組學生完成教學任務，15分鐘后相互交換。其中，教學人員的教學內容不變，教學對象進行互換。這種教學方式除了能夠發揮每個教學人員的特長外，還可以通過交換項目的教學，較好地提高教學效果。結束部分往往由兩名教學人員，也可以由一名教學人員來完成，通過對身體各個環節進行一系列的調整與放松，并進行課堂效果的點評來結束教學活動。

（2）SPARK課程教學管理與具體實施

SPARK課程在教學實施過程中，要求教學人員將兩部分教學內容以展板的形式帶到課堂區域內，使學生通過展板了解每次課程教學的主要內容以及動作要領，通過形象化教學內容來減少教學人員在課堂上的講解時間。并且在教學過程中，SPARK課程要求教師充分動員有充分組織能力的學生幫助教師完成器材準備、學生保護等任務，培養學生的自主與協作能力。同時，在教學過程中，SPARK課程要求教師幫助學生形成“排隊意識”，進而促進課程教學的高效實現。教學人員通常使用“雙教材”來落實教學，在課程中間進行交換項目的學習，使學生獲得最大的活動時間，以提高教學效率，并且，要求教師在組織課程教學時，要采用靈活的練習方式，使個人單練、雙人組練與團體練習靈活地穿插于教學過程之中，要求教學人員在備課的過程中要提前進行學生組員的具體分配。在項目與內容的選擇上，SPARK課程則明確指出，在教學過程中教學人員應該根據場所、器材與學生具體情況進行具體內容的選擇，在教學過程中既要評估師生雙方的能力，又要考慮到學生在教學過程中成就感與快樂感的獲得，不要給雙方帶來較大壓力。endprint