中小學心理健康教育研究綜述

摘 要 中小學心理健康教育區域發展不平衡、輿論宣傳多而實際行動少、提倡性的多而強制性的少、理論研究多而具體方法少的現狀影響了理健康工作的深化；心理健康教育模式的學科化、醫學化、片面化、形式化趨勢，不利于中小學心理健康教育價值取向、核心目標的實現。本文綜合介紹了中小學心理健康教育現狀，分析了其主要教育模式，探討了心理健康教育模式的改革發展，希望以此促進我國中小學心理健康教育的發展。

關鍵詞 中小學 心理健康教育 教育模式

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

心理健康教育，又稱心理教育或心理素質教育，旨在提高受教育者的心理機能，是培養受教育者良好心理素質的教育，充分發揮其心理潛能，促進其個性發展。心理健康教育過程是一個教育者與受教育者心理相互作用的社會活動過程。自《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布以來，我國中小學心理健康教育工作逐步成為學校教育的重要組成部分，是實施落實“跨世紀素質教育工程”，培養跨世紀高質量人才的重要環節。然而，心理健康教育在我國尚屬新生事物，還有許多的理論問題有待解決。本文主要就中小學心理健康教育的研究現狀及其運作模式的改革進行了探討。

1中小學心理健康教育現狀

雖然中小學心理健康教育在我國已經有了很大的發展，但對這一問題的研究依然存在一些不盡人意的方面。區域發展不平衡，輿論宣傳多而實際行動少，提倡性的多而強制性的少，理論研究多而具體方法少。這是當前中小學心理健康教育的基本現狀和存在的主要問題。

1.1區域發展不平衡

目前，國內有關中小學心理健康教育工作的研究主要包括小學生的心理問題分析、中小學心理健康教育的運作模式以及中小學心理健康教育的師資隊伍建設等方面。盡管這些研究都取得了不菲的成果，但其研究過程表現出嚴重的區域不平衡。從全國范圍看，城市中小學心理健康教育發展快于農村，沿海快于內地，有些地區至今仍未有學校開展此次項活動。即使是同一地區，由于缺乏統一規劃導致盲目發展，各校之間心理健康教育發展失衡且沒有獲得應有地位和時間保障。從研究成果來看，沿海及發達地區中小學教師發表論文較多，作品獲獎的人數也更過，而內地尤其是西北落后地區中小學心理健康教育普遍開展得較差，有的地方可能還沒有真正起步，成果也較少。這些結論表明，我國中小學心理健康教育發展不平衡，地區間的差異較大。

1.2輿論宣傳較多.實際行動較少

從國家教育行政部門的正式文件，到新聞媒體的輿論宣傳，心理健康教育的必要性逐漸得到認識，并且在教育界和社會上產生了較大影響。人們普遍認為，心理健康教育的關鍵是提高學生的心理素質，但是在這方面開展具體的、實實在在的工作的并不很多。把心理健康落到實處還有一個過程，在相當多的學校，尤其是一些內地和西北地區的學校，中小學心理健康教育的開展仍然流于形式，表現為口號多于行動，虛名多于實效。造成這一現象的原因既有思想認識上的不足，又有師資設備的缺乏，還有具體措施、方法上的偏頗等。

1.3提倡性的多，強制性的少

目前我國對學校心理健康教育理論研究滯后于實踐過程，學校的教育實踐得不到應有的理論指導。首先，一些學校領導和教師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內在必然聯系，也沒有弄清二者的區別，實踐中常把二者割裂或等同起來。因此，在實踐中缺乏規范，濫用量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結果斷定學生心理水平。其次，對中小學心理健康教育教師的培訓尚未正規化。20世紀90年代以來，北師大、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓班，但由于數量有限，仍很難滿足實際需要。最后，要求的非強制性也阻礙了實踐的發展。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”，教育部以及各地教育行政部門也都下發相應文件要求開展中小學心理健康教育。但是這些文件中并沒有把心理健康教育作為一項硬性任務，也沒有相應的監督檢查，因此沒有引起一些中小學校領導和教師的足夠重視。于是一些學校仍然在應試教育思想的指導下，只重視“語、數、外”的教育教學，而忽視心理健康教育，未能將心理健康教育落到實處。

1.4理論研究多.具體方法

近年來，關于心理健康教育、心理咨詢等方面的研究不斷涌現，但是其更多關注理論方面的概念，較少涉及可供實際運用的措施和方法，不能有效指導教師解決中小學生存在的心理健康問題，這種理論與實踐脫節的現象是制約中小學心理健康教育發展的重要原因。在這方面，專家、學者們有義不容辭的責任和義務，在大學、科研機構從事心理學、教育學研究

的專家和學者是心理健康教育的研究的主力軍，但是其成果遠不能滿足中小學心理健康教育發展的需要。因此，概念、理論多，可供實際操作的指導措施和方法少，這是當前專家和學者們的著述中存在的普遍問題。

2中小學心理健康教育模式現狀

理論與實踐脫節導致心理健康教育模式的建構存缺乏理論、盲目照搬。目前，有關模式研究方面存在的問題主要有：（1）學科化，將心理健康教育作為一門學科學習，以正規課堂的方式講述心理學理論，這種教學模式既脫離中小學教學的實際，也不符合中小學生的認知規律，讓心理健康教育流于形式；（2）醫學化，將教育等同于治療咨詢，喪失了教育的特點；（3）片面化，依賴心理測量的結果，把工作重點放在部分得分較低的學生身上，違背了教育的原則；（4）形式化，即把心理健康教育工作作為一種應付檢查的形式，采用“上政治課”的方式對學生實施教育，沒有起到實際作用。回顧我國中小學心理健康教育20年的發展歷程，心理健康教育模式從功能、目標、范圍，途徑及形式各個方面都正朝著科學規范的方向發展。

2.1醫學模式向教育模式的轉化

心理健康教育的醫學模式以心理咨詢和心理治療為基礎，突出強調咨詢過程中的實踐性或臨床經驗，是一種強調醫學知識的治療模式。這種模式對從事心理健康教育的人員的專業知識和實踐經驗要求很高，不僅要求其受過專業訓練和具有長期的臨床經驗，同時又需要有極強的應變能力。對于剛剛接受一些簡單的心理學知識培訓的教師來說，實現這一目標是不現實的。同時在醫學模式的理論體系中有關“病”與“非病”的界線不易分清，而且往往認為學生的心理疾病比例較高。endprint

為了克服以上弊端，適合學校實際的心理健康教育模式逐漸發展起來。這種心理輔導模式主要發生如下轉變：（1）面向大多數正常學生，兼顧少數特殊學生；（2）提倡建立心理檔案，謹慎從事心理測試；（3）提升教師專業水平，培養專門的心理輔導教師。設立心理咨詢室是醫學模式的表現，開設心理輔導活動課則是教育模式的典型做法。

2.2診斷咨詢式、學科課程式向開發生成式的轉變

我國20世紀80年代末到90年代初主要采用的是診斷咨詢式的學校心理輔導。這種模式一方面夸大了心理測量、心理治療在學校心理輔導中的功效，另一方面缺乏主動防范意識，只為個別少數有問題的學生服務，忽視了絕大多數學生的發展。因此，20世紀90年代中期，學科課程模式應運而生。這種模式通過課程的開展向全體學生傳授、宣傳心理健康知識，旨在預防學生心理問題的出現，關注學生心理健康發展。

2.3個別模式轉向團體模式

從20世紀80年代中期到90年代中期將近十年的時間里，我國中小學心理輔導主要采用個別輔導模式。個別模式具有保密、快捷、便利的跨區域性等優勢，比較適合青少年學生。但是對于一些年齡段、一些區域較易出現的共性問題，像青春期衛生、考試焦慮、異性交往等，僅靠個別模式就會產生供求矛盾，延誤大多數人接受心理輔導的最佳時機，并且由于時間、空間的限制，無法對來訪者進行追蹤了解和連續指導。在應對這些問題的過程中，團體模式應運而生。團體模式是在領導者的帶領下，采用游戲、自由暢談等團體互動的形式，對團體成員的人格包括世界觀、人生觀、價值觀、需要結構、興趣愛好、性格、能力等方面潛移默化地施加影響的一種方法。

2.4咨詢式向課程式、滲透式轉變

20世紀末我國中小學主要采用咨詢式的心理輔導模式。咨詢的主要形式有個別心理咨詢、團體心理咨詢、通信心理咨詢、現場心理咨詢等，主要技術手段有心理分析法、當事人中心法、理性情緒法、行為療法等。一般而言，心理咨詢是學校心理輔導的補充，其作用僅僅是輔助性的，在沒有專業人員的條件下，不宜盲目推廣。

為了克服“咨詢式”模式的不足，很多學校開始嘗試用“心理健康活動課”補充咨詢式的心理健康教育。心理健康活動課以班級為單位，有目的、有計劃、有步驟地對學生開展各種輔導活動，旨在提高學生的心理品質，增強其社會適應性，幫助學生解決成長中遇到的各種心理問題，維護學生的心理健康，從而達到激發學生潛能，完善其人格品質的目的。并且這種心理健康活動課可以貫穿于學科教學之中，采取一種學科滲透的方式去促進學生認知、情感與意志行為的發展。

2.5形式課程式轉向活動課程式，再轉向環境課程式

20世紀90年代中后期，許多學校紛紛開設心理輔導課程以提高學生的心理素質。但是，這種“課程式”模式，在實施過程中出現了一定程度的學科化、知識化傾向。如教師在課堂上采用簡單生硬方式進行說教，讓學生強行記憶心理學知識和原理，甚至大量名詞解釋。還有教師不恰當、不科學地采用學科知識體系傳授的方法實施教學，規定出不同年級每一學期的訓練目標和任務。這種做法不僅使得學生對心理輔導課的好奇心理和美好期望蕩然無存，而且加大了學生的學習負擔，增加其心理壓力，影響其心理健康發展，違背了心理輔導的初衷。于是經過不斷的探索，活動課程應運而生，它以學生活動為課程的主要形式，有目的地運用心理學知識，培養學生良好心理品質，并且在活動中可以利用良好的群體心理環境影響學生心理健康發展。

3小結

縱觀當今心理健康教育的實際，可以看出心理健康教育區域發展不平衡，輿論宣傳多而實際行動少，提倡性的多而強制性的少，理論研究多而具體方法少，這些都制約著我國心理健康教育的發展水平。而人們在教育模式認知方面的偏差，也會成為束縛我國心理健康教育發展的主要問題。從我國中小學心理輔導模式的演變可以看到學校心理輔導發展趨勢：從功能上看，心理健康教育模式正由醫學模式向教育模式轉化；從目標上看，心理健康教育模式正由診斷、咨詢式模式向開發生成式模式轉化；從輔導范圍或對象的數量看，心理健康教育模式已由個別模式向團體模式轉化或個體與團體并重；從心理健康教育的途徑看，心理健康教育模式正在由咨詢式、課程式向滲透式轉化。因此，要達到和諧社會的社會發展目標，我們應該在中小學建立符合我國國情的心理健康教育體系。

中小學心理健康教育問題是一個家庭、學校和社會聯合關注的問題。作為教育工作者應該解放思想，實事求是，不斷轉變觀念，提高自己的業務水平。在教育價值取向上，將心理健康教育作為一種特殊的人才培養方式，與文化課程教育、德育等區分開來，從情感上影響學生，促進學生人格的成長和完善。在教育模式上，采用多元教育模式，不同場景、不同教學條件下采用不同教育模式，將心理健康課、個案輔導團體輔導、信息型的心理健康教育網絡輔導、深入型的心理健康教育學科滲透、拓展型的心理健康教育社區服務、學習型的心理健康教育師資培訓、科研型的心理健康教育課題研究等等有機結合。在教學目標上，貫徹教育的核心目標，讓學生真正的了解自己，認識自己，學會學習、學會生活、學會交往、學會自我發展，切實提高學生的心理素質。在師資力量上，關注專職教師的培養，重視師資隊伍建設，包括全體教師的心理健康建設以及心理健康教育工作者的專業化發展，從而可以使教師在實踐中完善中小學心理健康教育。

作者簡介：吳輝，男，湖北商貿學院心理健康教育中心教師。

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