創新教育在技工院校語文教學中的運用分析

【摘要】目前，我國技工院校語文教學存在課程重視程度不夠、教學質量不高、教學內容脫離專業培養目標等問題，不利于技工院校學生的全面發展。本文分析了技工院校語文教學的現狀，提出了創新教育在課程設置、教學內容、教學模式和考核制度上的運用，旨在提高技工院校語文教學的質量、促進學生素質的全面發展。

【關鍵詞】技工院校 語文教學 創新教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0053-01

隨著社會經濟的快速發展和素質教育的全面普及，技工院校教育也迫切需要創新。語文作為基礎性的學科，在發揚傳統文化知識的同時，肩負著培養學生的溝通、表達和團隊協作能力的任務。它不僅是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，是人們表達思想、交流溝通的工具。然而，當前很多技工院校較為注重學生實用性技能的培養，而對語文教育的重要性有所弱化或忽視，出現了教學質量不高、教學內容脫離專業培養目標等問題，如何將語文知識與專業技能培養這一顯性目標內化為學生自身的需求，又能將情感態度與價值觀、溝通表達能力培養等隱性目標滲透在教學實踐活動中，成為學生自身的感悟和本領，使語文的工具性與人文性融于一體，才能充分發揮語文課堂教學在技工院校實用性人才培養中的作用。

一、技工院校語文教學的現狀分析

技工院校是我國高等教育的重要組成部分，主要注重實用性技能的培養。語文是技工院校最基本的一門課程，但由于大多數技工院校強調實用技術的培養，往往忽略了語文這一學科的教育，導致了技工院校學生語文基礎薄弱，文化水平較低，溝通和表達能力較差，造成學生畢業后在工作中不能進行良好的溝通和交流，難以盡快適應工作崗位。通過對技工院校語文教學的現狀進行簡要分析，不難發現以下幾點問題：（1）不合理的課程安排。技工院校較注重于專業課程的教育，無形中削減了語文教學的課時和內容，甚至有些學校取消了語文教學。（2）不統一的教學內容。有些院校直接使用大學語文教材，與技工院校的教學內容不符，教材編排內容比例失調，嚴重不符技工院校的教學目標。（3）死板的教學模式。在技工院校近乎敷衍的語文教學上，教學模式幾乎都是灌輸式的，學生容易失去學習語文的興趣，逃課等現象發生頻繁。同時，由于技工院校過于注重于技能上的培養，負責語文教學的教師大部分都是一些缺乏經驗的年輕教師，雖精通學科內容，但不擅于創新，缺少科研能力，對于教學的內容選擇和把握上不夠成熟。（4）單一的考核制度。現在語文學科的考試基本上都是單一的閉卷筆試考核。除最后的作文題目外，題型多為客觀型，答案唯一，不利于提高學生分析問題和處理事情的能力。

二、技工院校語文教學的創新對策

（一）合理安排設置，強化課程地位

根據技工院校培養人才的目標，對語文課程的設置進行調整，強化語文課程在技工院校教育體系的地位。第一，在各個專業必修課程中加入語文學科，專業課教學是所有學校教學的重點，然而許多技工院校忽略了語文課程的設置。例如在河北軌道運輸職業技術學院的各專業課程計劃中可以看出，大部分專業都沒有開設語文課程，僅在高鐵動車乘務、鐵道交通運營管理和地理信息系統與地圖制圖技術三個專業設置了語文課程，其所占總學分的比例僅為4%左右，而所占課時不足4%。第二，結合專業的特點設置不同的語文教學目標，使所學的語文課程在學生的專業學習中能夠發揮作用。例如，地理信息系統與地圖制圖技術專業的語文課程需要重點提高學生的寫作和閱讀能力，提高分析問題的能力，以便于分析專業數據。總而言之，技工院校的教學理念是以職業技能的培養為重點內容，因此語文教學的目標主要是用于輔助學生的專業學習。只有將語文能力和職業技能緊密結合，服務于培養專業人才目標，提高學生的整體素養和綜合專業技能。

（二）更新教材內容，與專業教學相聯系

隨著國家建設發展的不斷深入，技工院校人才培養目標也在不斷變化，語文教學的教材和教學內容應與時俱進。在教材的選擇上，應選擇能促進學生全面發展、激發學生學習興趣的題材[1]。陳舊的觀念和不適合當代學生發展的題材應該摒棄。技工院校語文課程與其它階段的語文教學不同，很多學生的文化課基礎較薄弱，教材的選擇上要相對降低一些水平。教師在處理教材的時候要靈活，使語文教學“生活化”，能夠與技工院校學生所學專業相連接，并可適當增加符合當今社會發展的文學作品，讓學生能夠學有所用，提升學習興趣。

（三）創新教學模式，培養學習興趣

技工院校語文教學模式急需進行創新和改革，以往填鴨式的灌輸教學急需被取代。首先要增進師生對話，促進教學相長。目前，所有院校的教學都需要改進一言堂式的灌輸教學，把課堂上更多的時間交給學生，以學生為主體。師生之間共同參與教育，形成良好的互動，才能達到最優的教學效果。

其次，是教學手段的改革，可以遵循因材施教、理論聯系實際等教學原則，在教學中融入“案例式教學法”、“討論式教學法”和“發現式教學法”等。在新媒體時代，課堂上可以借助多媒體教學，增加語文教學的開放性和豐富性。例如，利用網絡平臺進行語文教學的線上、線下同步學習，教師還可通過微信公眾號、QQ平臺和微博來發布語文教學相關內容的推送，讓學生在課余時間進行閱讀，借助互聯網不僅使學生能隨時隨地學習語文知識，還能讓學生與教師通過這些網絡平臺進行互動和交流[2]。

（四）改善考核制度，提升綜合素養

目前技工院校的考核基本都是試卷考核，在期末進行閉卷筆試，僅憑分數高低來評價學生的學習成果，但這并不能完全反映學生的學習狀態、學習過程和學習質量。因此，需要建立全方位的考評方法，提升學生綜合素養。技工院校的語文教學是圍繞專業技能進行的，考核目的和內容也較單一。教師應采取多元化的考核和評價制度，將學生平時上課和課余學習的情況，包括學習的熱情度和積極性，作為平時成績的一部分。例如，河南某技術院校的語文教學采取期中考核和期末考試相結合的方式，期中考核在語文課堂上進行，舉行表演、辯論和演講等形式多樣的比賽和考核，根據學生的表現情況和熱情積極性來進行考核。此外，在考試形式上，采用口試和筆試結合，進行語文課程論文設計和答辯，通過多樣的評價方式不僅對學生掌握的知識和技能進行了檢驗，還通過口試和答辯提高學生的語言表達能力，增強與人溝通的能力。如此建立多方位考核制度，從多角度全面檢驗學生的知識整合和寫作、分析、解決問題能力，達到語文教學終極目標。

結語：時代在不斷進步，技工院校語文教學的改革急需進行，作為技工院校的教師應當轉變觀念，倡導創新教育，從學生及專業特點出發，主動將當前社會發展與人才培養緊密地結合起來，從本質上對語文教學進行正確的定位，摸索適合技工院校學生發展的語文教學模式，提高課堂教學的效率，培養真正的高素質、高技能的技術型人才。

參考文獻：

[1]馬磊.技工院校語文綜合實踐活動課程的教學模式[J].職業，2016，33：107-108.

[2]王玥.技工院校語文教學改革的幾點思考[J].教育現代化，2017，4：20-21.

作者簡介：

馬加里，1966年生，漢族，浙江省三門縣人，中學一級語文教師，本科學歷，研究方向：技工院校語文教學研究。endprint