創(chuàng)新教育在技工院校語文教學中的運用分析

【摘要】目前，我國技工院校語文教學存在課程重視程度不夠、教學質(zhì)量不高、教學內(nèi)容脫離專業(yè)培養(yǎng)目標等問題，不利于技工院校學生的全面發(fā)展。本文分析了技工院校語文教學的現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)新教育在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學模式和考核制度上的運用，旨在提高技工院校語文教學的質(zhì)量、促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】技工院校 語文教學 創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0053-01

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的全面普及，技工院校教育也迫切需要創(chuàng)新。語文作為基礎(chǔ)性的學科，在發(fā)揚傳統(tǒng)文化知識的同時，肩負著培養(yǎng)學生的溝通、表達和團隊協(xié)作能力的任務(wù)。它不僅是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學科，是人們表達思想、交流溝通的工具。然而，當前很多技工院校較為注重學生實用性技能的培養(yǎng)，而對語文教育的重要性有所弱化或忽視，出現(xiàn)了教學質(zhì)量不高、教學內(nèi)容脫離專業(yè)培養(yǎng)目標等問題，如何將語文知識與專業(yè)技能培養(yǎng)這一顯性目標內(nèi)化為學生自身的需求，又能將情感態(tài)度與價值觀、溝通表達能力培養(yǎng)等隱性目標滲透在教學實踐活動中，成為學生自身的感悟和本領(lǐng)，使語文的工具性與人文性融于一體，才能充分發(fā)揮語文課堂教學在技工院校實用性人才培養(yǎng)中的作用。

一、技工院校語文教學的現(xiàn)狀分析

技工院校是我國高等教育的重要組成部分，主要注重實用性技能的培養(yǎng)。語文是技工院校最基本的一門課程，但由于大多數(shù)技工院校強調(diào)實用技術(shù)的培養(yǎng)，往往忽略了語文這一學科的教育，導(dǎo)致了技工院校學生語文基礎(chǔ)薄弱，文化水平較低，溝通和表達能力較差，造成學生畢業(yè)后在工作中不能進行良好的溝通和交流，難以盡快適應(yīng)工作崗位。通過對技工院校語文教學的現(xiàn)狀進行簡要分析，不難發(fā)現(xiàn)以下幾點問題：（1）不合理的課程安排。技工院校較注重于專業(yè)課程的教育，無形中削減了語文教學的課時和內(nèi)容，甚至有些學校取消了語文教學。（2）不統(tǒng)一的教學內(nèi)容。有些院校直接使用大學語文教材，與技工院校的教學內(nèi)容不符，教材編排內(nèi)容比例失調(diào)，嚴重不符技工院校的教學目標。（3）死板的教學模式。在技工院校近乎敷衍的語文教學上，教學模式幾乎都是灌輸式的，學生容易失去學習語文的興趣，逃課等現(xiàn)象發(fā)生頻繁。同時，由于技工院校過于注重于技能上的培養(yǎng)，負責語文教學的教師大部分都是一些缺乏經(jīng)驗的年輕教師，雖精通學科內(nèi)容，但不擅于創(chuàng)新，缺少科研能力，對于教學的內(nèi)容選擇和把握上不夠成熟。（4）單一的考核制度。現(xiàn)在語文學科的考試基本上都是單一的閉卷筆試考核。除最后的作文題目外，題型多為客觀型，答案唯一，不利于提高學生分析問題和處理事情的能力。

二、技工院校語文教學的創(chuàng)新對策

（一）合理安排設(shè)置，強化課程地位

根據(jù)技工院校培養(yǎng)人才的目標，對語文課程的設(shè)置進行調(diào)整，強化語文課程在技工院校教育體系的地位。第一，在各個專業(yè)必修課程中加入語文學科，專業(yè)課教學是所有學校教學的重點，然而許多技工院校忽略了語文課程的設(shè)置。例如在河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學院的各專業(yè)課程計劃中可以看出，大部分專業(yè)都沒有開設(shè)語文課程，僅在高鐵動車乘務(wù)、鐵道交通運營管理和地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)三個專業(yè)設(shè)置了語文課程，其所占總學分的比例僅為4%左右，而所占課時不足4%。第二，結(jié)合專業(yè)的特點設(shè)置不同的語文教學目標，使所學的語文課程在學生的專業(yè)學習中能夠發(fā)揮作用。例如，地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)的語文課程需要重點提高學生的寫作和閱讀能力，提高分析問題的能力，以便于分析專業(yè)數(shù)據(jù)。總而言之，技工院校的教學理念是以職業(yè)技能的培養(yǎng)為重點內(nèi)容，因此語文教學的目標主要是用于輔助學生的專業(yè)學習。只有將語文能力和職業(yè)技能緊密結(jié)合，服務(wù)于培養(yǎng)專業(yè)人才目標，提高學生的整體素養(yǎng)和綜合專業(yè)技能。

（二）更新教材內(nèi)容，與專業(yè)教學相聯(lián)系

隨著國家建設(shè)發(fā)展的不斷深入，技工院校人才培養(yǎng)目標也在不斷變化，語文教學的教材和教學內(nèi)容應(yīng)與時俱進。在教材的選擇上，應(yīng)選擇能促進學生全面發(fā)展、激發(fā)學生學習興趣的題材[1]。陳舊的觀念和不適合當代學生發(fā)展的題材應(yīng)該摒棄。技工院校語文課程與其它階段的語文教學不同，很多學生的文化課基礎(chǔ)較薄弱，教材的選擇上要相對降低一些水平。教師在處理教材的時候要靈活，使語文教學“生活化”，能夠與技工院校學生所學專業(yè)相連接，并可適當增加符合當今社會發(fā)展的文學作品，讓學生能夠?qū)W有所用，提升學習興趣。

（三）創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學習興趣

技工院校語文教學模式急需進行創(chuàng)新和改革，以往填鴨式的灌輸教學急需被取代。首先要增進師生對話，促進教學相長。目前，所有院校的教學都需要改進一言堂式的灌輸教學，把課堂上更多的時間交給學生，以學生為主體。師生之間共同參與教育，形成良好的互動，才能達到最優(yōu)的教學效果。

其次，是教學手段的改革，可以遵循因材施教、理論聯(lián)系實際等教學原則，在教學中融入“案例式教學法”、“討論式教學法”和“發(fā)現(xiàn)式教學法”等。在新媒體時代，課堂上可以借助多媒體教學，增加語文教學的開放性和豐富性。例如，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行語文教學的線上、線下同步學習，教師還可通過微信公眾號、QQ平臺和微博來發(fā)布語文教學相關(guān)內(nèi)容的推送，讓學生在課余時間進行閱讀，借助互聯(lián)網(wǎng)不僅使學生能隨時隨地學習語文知識，還能讓學生與教師通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動和交流[2]。

（四）改善考核制度，提升綜合素養(yǎng)

目前技工院校的考核基本都是試卷考核，在期末進行閉卷筆試，僅憑分數(shù)高低來評價學生的學習成果，但這并不能完全反映學生的學習狀態(tài)、學習過程和學習質(zhì)量。因此，需要建立全方位的考評方法，提升學生綜合素養(yǎng)。技工院校的語文教學是圍繞專業(yè)技能進行的，考核目的和內(nèi)容也較單一。教師應(yīng)采取多元化的考核和評價制度，將學生平時上課和課余學習的情況，包括學習的熱情度和積極性，作為平時成績的一部分。例如，河南某技術(shù)院校的語文教學采取期中考核和期末考試相結(jié)合的方式，期中考核在語文課堂上進行，舉行表演、辯論和演講等形式多樣的比賽和考核，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況和熱情積極性來進行考核。此外，在考試形式上，采用口試和筆試結(jié)合，進行語文課程論文設(shè)計和答辯，通過多樣的評價方式不僅對學生掌握的知識和技能進行了檢驗，還通過口試和答辯提高學生的語言表達能力，增強與人溝通的能力。如此建立多方位考核制度，從多角度全面檢驗學生的知識整合和寫作、分析、解決問題能力，達到語文教學終極目標。

結(jié)語：時代在不斷進步，技工院校語文教學的改革急需進行，作為技工院校的教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，從學生及專業(yè)特點出發(fā)，主動將當前社會發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，從本質(zhì)上對語文教學進行正確的定位，摸索適合技工院校學生發(fā)展的語文教學模式，提高課堂教學的效率，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)型人才。

參考文獻：

[1]馬磊.技工院校語文綜合實踐活動課程的教學模式[J].職業(yè)，2016，33：107-108.

[2]王玥.技工院校語文教學改革的幾點思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，4：20-21.

作者簡介：

馬加里，1966年生，漢族，浙江省三門縣人，中學一級語文教師，本科學歷，研究方向：技工院校語文教學研究。endprint