翻轉課堂融入第二外語日語教學的探索

【摘要】翻轉課堂是一種新型教學模式，與傳統教學的“教師-書本-課堂”相對應，形成“視頻-課堂-教師”模式，學生由被動的接受者變為主動的學習者。本文通過對翻轉課堂融入第二外語日語教學的可行性進行分析，探討教學基本流程以及需要注意的幾項問題，旨為日語教學在信息化時代背景下的課堂教學改革提供新思路。

【關鍵詞】翻轉課堂 第二外語日語教學 教學模式

【中圖分類號】G434；H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0106-01

隨著科技創新和互聯網信息技術的不斷發展，涌現出各種各樣的學習平臺。首先，資源豐富化、多樣化。例如專業日語學習網站、各類日語學習類的微信公眾平臺的推廣。其次，主題突出，學習方便。網絡上微課內容短小精悍，知識重點突出，易于學生掌握。在這樣的環境和背景下，人們獲得知識途徑多元化，作為一線教學工作者不得不重視和反思，如何學習才能順應時代潮流，探索出新型教學模式？

一、引言

翻轉課堂是近年來起源于美國、風靡全球的新型教學模式，也稱“反轉課堂”、“顛倒教學”，顧名思義，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生課前學習，課堂上和教師一起探討問題，將以前的“教師課堂講解+學生課后作業模式”翻轉為“學生課前學習+師生課堂研究”（鐘曉流等，2013），在這一過程中，學生由“被動學習者”轉變為“主動接受者”，增加了其學習自主性，調動了學生的積極性，參與課堂設計，使學生得到個性化教育。

二、翻轉課堂融入第二外語日語教學的可行性分析

日語作為一種語言，有其學科特點。語言學習過程中，單詞識記、語法表達、語篇閱讀，都需要花時間和精力去理解記憶。其次，掌握好一門語言，不能單一學習文字，還要依托文化理解深層次的內容。再次，日語是一門實踐性學科，不僅只靠單純的記憶、背誦，重點還需要在合適的語境下，用恰當的語言表達內容，這就是知識內化的過程。傳統的教學著重知識講解輕視學生訓練，而翻轉課堂滿足了這一需求。

在日語教學中，翻轉課堂教學模式打破了重視詞匯、語法知識講解，忽略聽說技能培養的傳統模式，轉而向以學生為主體、注重培養語言交際能力、應用能力和自主學習能力教學模式的轉變（郭瑜，2016）。

三、翻轉課堂融入日語教學模式流程

翻轉課堂一般由三個環節構成：問題引導環節、觀看視頻環節、問題解決環節。

課前，教師根據教學目標，提出一些“熱身”性質問題，引導學生去探究。在這一過程中，將錄制好的視頻發給學生，輔助其學習。

觀看視頻是學生自主學習的重要環節。在這一過程中，學生通過視頻學習新知識，解決教師提出的相關問題，將不懂的知識甄別出來。學生做到了第一次知識內化，為下一環節做準備。

課堂上，教師根據學生對課前問題的回答，來判斷學生對內容的掌握程度。一方面，教師輔助學生解決其課前預習時遺留的問題，常常通過討論、互動的方式，也可以將學生分為小組，鼓勵小組間競賽的方式解決問題，培養同學協作學習能力。另一方面，留有更多時間讓學生間進行交流，提高聽力水平和口語表達能力，這是第二次知識內化。

翻轉課堂通過“問題引導-觀看視頻-解決問題”模式，幫助學生內化知識，更有利于課堂教學。但在實施過程中，需要注意幾個方面。

（一）視頻制作。根據學生學習特點，視頻不易錄制過長，5-15分鐘為宜，短小精悍，利于學生集中注意力學習。根據課程安排，將詞匯、語法、句型放在一組。也可根據不同的知識點，提供日本文化背景或語言情景，供學生參考。教師技能的提高。教師在翻轉課堂中，角色由課堂主導者變成引導者，資源多元化的今天，如何利用信息設計出吸引學生的視頻，也是擺在教師面前需要攻克的問題。

（二）學生自主性的監督。翻轉課堂將教師由主導者換為設計者，學生由被動學習變為主動學習，其中學生課前學習占了很大一部分比例。課堂教學效果的好壞，和學生自主學習能力緊密相連，實施有效的監管，提高學生自主學習能力，翻轉課堂才能真正幫助學生鞏固、內化知識。

四、結論

翻轉課堂是信息化時代的產物，它的到來改變了傳統教學模式，學生有機會接觸更多更優質的學習資源，為學習帶來便利。但是另一方面，翻轉課堂作為新生事物，在實踐中不可避免會遇到很多新的問題，需要教師不斷提高自身素質和技能，解決產生的新問題。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.（2）：58-63.

[2]郭瑜.翻轉課堂在日語專業課程教學中的應用探索[J].揚州教育學院學報，2016（6）：72-74.

作者簡介：

李銀玲（1987-），女，漢族，陜西咸陽人，助教，研究方向：日語教學研究。endprint