探討翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用

姜勇

【摘要】英語作為當今最主要的國際語言，在現在以及未來的社會交流中起著越來越重要的作用。英語作為我國高中教育中必修的一門課程，其教學模式在很大程度上會影響學生的學業情況。在飛速發展的社會現狀下，傳統的英語教學模式已經不能滿足學生的學習習慣。在互聯網高速發展，媒體傳播已從以往的單向傳播轉變為現在的雙向傳播的趨勢下，如何結合當前社會的發展，提高目前高中英語教學的效果成為當前英語教育者應該思考的問題。本文將分析翻轉式課堂的教學方法以及優勢，探討翻轉課堂在高中教學模式中的可行性。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0117-01

1.翻轉課堂和傳統課堂的區別

翻轉課堂和傳統課堂的區別主要是從以往的“硬塞式”教學轉變為“雙向溝通式”教學。與以往的傳統教學相比，翻轉式課堂由老師在課前將教學任務發給學生，學生自己查閱資料或者網上了解來進行知識學習，最后在課堂上進行新知識的分享討論，進而達到學生自主學習的效果。這種方式完全顛覆了我們以前老師課堂傳授知識，學生聽講，課后布置作業習題鞏固知識點的模式，打破了學生和知識之間的被動學習關系。真正將學生的學習積極性調動起來。把課堂從教室轉到校園以外，方便學生獲取知識的渠道，能夠提高學生的學習主動性和學習興趣，做到真正的自主學習。互聯網的迅猛發展以及快速的普及，使得學生可以實現豐富學習資源的快速獲得，不再需要以往的僅僅從課本上獲取知識，同時英語視頻，電影的出現，也改善了當前我國“啞巴英語”的現狀。

2.翻轉課堂的創新

2.1教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師的職責從原來的主要講授知識內容轉變為給學生提供學習渠道，幫助學生獲取知識，給學生答疑解惑的指導者。教師不再僅僅是以傳授知識為任務，更重要的是帶領學生去發現問題，通過教學任務的發放，引導學生從中發現問題，獲取知識。

2.2學生角色的轉變

翻轉課堂使得學生從以往的單純接受知識轉變為自主學習。學生從接收知識轉變為知識的傳授者。同時，翻轉課堂也改變學生的自我規劃能力，使學生根據自身的情況制定適合自己的學習方法，調整學習步調，做到自己參與，自己決定。這種自主式學習可以在很大程度上調動學生的學習參與性，鍛煉學生的思維辯證能力，提高學習積極性。

2.3學習時間的重新分配

翻轉課堂不同于以往教學模式中的教學時間安排，老師在課前將學習任務發布下去，學生在課外進行學習，這和以往的課堂學習時間不同。在學生進行自主學習之后，老師可以根據學生反映的情況進行知識的梳理，選擇合適的學習時間進行溝通互動，以達到知識的融會貫通。

3.翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用

3.1課前設計

在課前由教師制作英語學習視頻或者PPT等教學資源，發放至網上。學生通過觀看老師上傳的視頻，進行新知識的學習。視頻的時間盡量不要超過十分鐘，老師在制作視頻的時候應做到結合本節課的知識點傳授，做到淺顯易懂。同時可以發布一些針對性較強的問題，便于學生課下對于本節課的思考討論，做到有效的傳播。

3.2課堂設計

在課堂中，老師可讓學生分享自己觀看視頻之后的想法，進而讓學生進行知識梳理。老師可以讓學生發表自己不同的看法，使學生對知識有更加深刻的看法。之后老師可以根據學生的不同學習程度以及學習看法進行集中的討論學習。同時可以借助分組或者活動表演等手段，將學生進行小組細分，如五六個人一組。適當的分工可以讓學生合理安排自己任務，不僅可以提高學習效率，還能在這個過程中鍛煉學生的團隊合作能力。讓學生進行探究學習，在小組探討中完成疑問的解答，讓每一位學生都充分參與到學習中來。

3.3完善課堂評價和評估

翻轉課堂在學生自主學習后，需要老師在接下來的教學中仔細觀察學生在學習中遇到的問題。發現學生的學習難點后，及時的進行講解幫助。老師在完善課堂評價的過程中，可以采用自我評價和老師評價。通過多方面的評價和評估，做到比較客觀真實的了解學生的學習情況，方便師生間以后的教學模式進行。

目前的翻轉課堂教學模式已經在我國高中英語教學中顯示出較好的教學效果。老師在實際教學中不斷地進行教學方式的改革創新，在實踐中不斷地摸索總結。學生通過翻轉課堂，真正實現了學習的自主性和積極性。

參考文獻：

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