淺談小學(xué)“學(xué)困生”自我效能感的培養(yǎng)

劉瑤

【摘要】小學(xué)期間是學(xué)生自我意識發(fā)展的重要階段，一定程度影響著今后的發(fā)展與前程。同時，這個期間對小學(xué)學(xué)生自我效能感的發(fā)展也尤為重要。特別是對學(xué)困生而言，由于其效能感相比于其他學(xué)生較為之低。所以，在教學(xué)期間，教師需更注重提高這類學(xué)困生關(guān)于效能感的能力，提高自我效能感，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且能塑造其良好的性格。

【關(guān)鍵詞】自我效能感 小學(xué)生 學(xué)困生

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0178-02

自我效能指的是人們在各種社交或是活動期間對自身的學(xué)習(xí)能力、行為能力等評價與判定。這種對自身能力的評價純屬主觀判斷。當(dāng)人們確認(rèn)自己擁有某項能力足以支持行為活動時，其便擁有良好的自我效能感。在以后進(jìn)行這類活動的時候，其在活動中便會表現(xiàn)得更踴躍，也更能形成良好的效應(yīng)，同時也容易形成良好的循環(huán)。學(xué)習(xí)是小學(xué)生主要活動，自我效能感也基于此進(jìn)行評價。特別是學(xué)困生，由于其學(xué)習(xí)成績稍微落后于同學(xué)朋友，因此其自我效能感并未能形成一個良好且客觀的評價，同時這種消極的判斷也會影響今后其各項學(xué)習(xí)活動的正常施展。

一、學(xué)困生自我效能感評價低下的緣由

（一）學(xué)困生所受教育不當(dāng)

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績相較于平常的學(xué)生而言不太理想，因此其周圍的親人朋友對其的評價較低。特別是其父母，當(dāng)學(xué)習(xí)未能取得應(yīng)有的成績成果時，常常對孩子進(jìn)行較為粗暴的方式進(jìn)行教學(xué)，或者未能重視其孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種教學(xué)與培育往往令學(xué)困生內(nèi)心緊張、學(xué)習(xí)事倍功半，甚至造成惡性循環(huán)，令學(xué)困生更厭惡學(xué)習(xí)。對于學(xué)困生的老師而言，由于我國目前仍較為重視成績教育，因此在教學(xué)過程中，更為重視學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，而往往忽略學(xué)困生的存在。

（二）教學(xué)言語不當(dāng)

在小學(xué)這個敏感時期，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)外界知識同時界定評價自身的時期。教師在課堂教學(xué)期間使用不恰當(dāng)?shù)难哉Z或是忽視學(xué)困生的存在會引起小學(xué)生的不適，造成其心情低落，或是引起逆反心理，種種不當(dāng)言語均會影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和其自我效能感塑造。

（三）缺乏成績支撐信心

要增強(qiáng)自我效能感，需要取得相應(yīng)活動的成就，形成良性循環(huán)。對于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)便是其主要活動，同時小學(xué)生因為年齡較小，社會經(jīng)驗不足，當(dāng)在學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域無法取得相應(yīng)的成績而又沒能在其他領(lǐng)域?qū)ふ业竭m合自我的方向，時間久了，學(xué)困生所受的壓力便會劇增，不僅懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，而且喪失對學(xué)習(xí)的興趣，降低自我效能感，影響今后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、自我效能感的培育方法

（一）家長因素

對于小學(xué)生而言，家長是其最為親密之人，家長的行為與言語對學(xué)困生的影響至關(guān)重要。所以，家長需建立并采取正確、恰當(dāng)?shù)慕逃椒āＪ紫龋议L平常需和其孩子建立有效的溝通渠道，讓學(xué)困生有所依靠，這對提升學(xué)困生的自我效能感具有十分有效的作用。同時，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑸閷W(xué)困生營造一個合適的環(huán)境，能有效提升學(xué)困生自信心，有利于學(xué)困生一步一步建立自信心，提升學(xué)習(xí)成績。在學(xué)習(xí)上，家長需為學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供支持，為學(xué)困生擬訂相關(guān)學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)困生提高對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)校因素

目前，教育的更加重視素質(zhì)教育這個方面，為此，學(xué)校與其教師都需加強(qiáng)此方面的重視，轉(zhuǎn)變以往成績教育的老舊觀點。對于學(xué)生，不能因為成績好壞區(qū)別對待，對學(xué)困生不能帶有偏見，在學(xué)習(xí)生活上，應(yīng)以鼓舞激勵提升學(xué)困生的自信心，對其細(xì)心指導(dǎo)，幫助其學(xué)好最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，一步步提升成績與相應(yīng)的自我效能感。同樣，學(xué)校老師在教育期間，也需靜心教學(xué)，不可操之過急。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)與成效體驗因素

自我效能感的提升感需要學(xué)困生取得成績成效來予以支持，取得成功或是得到較高的評價有利于增強(qiáng)自我效能感，長久的優(yōu)異成績可不斷加強(qiáng)自我效能感，良性循環(huán)有利于學(xué)困生獲得更為優(yōu)良的成績。對于學(xué)困生而言，在學(xué)習(xí)期間容易氣餒，所以，教師需根據(jù)學(xué)困生的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，在其學(xué)習(xí)期間適時提供幫助支持。如建立一個個小目標(biāo)，一步步實現(xiàn)，從而獲得不斷的成績成效提升學(xué)困生的自信心與自我效能感。

（四）性格因素

學(xué)困生當(dāng)成績遠(yuǎn)落后于平常學(xué)生，在課堂上上課時也常常缺少積極主動的心態(tài)。往往由于這種情況而導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生不良的性格。所以，教師需利用各類方式方法來塑造學(xué)困生積極向上的性格。

三、結(jié)論

小學(xué)是學(xué)困生自我效能感的最佳時期，即使學(xué)困生在學(xué)習(xí)員落后于平常學(xué)生，但是只要其家長、老師與學(xué)校幾個因素能協(xié)調(diào)好，對學(xué)困生采用針對性的方法予以支持，在教學(xué)期間不斷激勵學(xué)生增強(qiáng)其自信心與自我效能感，便能促使其提高學(xué)習(xí)成績。

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