建筑構造與識圖課程教學改革探討

銀清華

【摘要】在高等院校土建類專業中，建筑構造與識圖是一門重要的專業基礎課程，在新的經濟社會背景下，如何提高教學效果成為教師的重要研究課題。本文首先概述了該課程的特點，指出當前教學中存在的問題，然后分析了課程教學改革的關鍵，最后闡述了具體的改革措施，以供參考。

【關鍵詞】建筑構造與識圖 課程教學 問題 改革方法

【中圖分類號】G642；TU2-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0225-02

分析《建筑構造與識圖》課程的特點：一是基礎性，通過學習能了解土建專業名詞和術語，為學習建筑結構、測量試驗、施工技術等內容打下基礎；二是專業性，通過學習能分析建筑的構造特點，增強圖紙的識讀能力，是走向工作崗位的必要條件。當前經濟社會背景下，建筑行業發展迅猛，對于人才提出了更高要求，高校應該培養出兼具理論知識和實踐能力的復合型人才。為了實現這一目標，教師要改革課程教學，以下對此進行深入探討。

1.建筑構造與識圖課程概述

建筑識圖與構造是土建專業學生的入門課，分析課程內容特點，一是涉及知識點多，在學習過程中比較充實，但是在后續教學中可能還會實際運用，例如造價預算、施工技術等；二是學生動手操作的機會少，因此課程氣氛不夠活躍，難以充分調動學生的積極性；三是識圖課程學時長，占總課程的1/3左右，但是教學效果不佳，學生看到新的施工圖難以開展分析；四是學生對于圖紙的依賴性大，沒有將圖紙實物化，無法形成三維立體概念。由此可見，采用工學結合教學模式對課程教學進行改革，是一項必須開展的工作。

2.傳統課程教學中存在的問題

2.1教學模式單一

在建筑構造與識圖課程中，不僅包括大量專業術語，而且涉及構造和施工，因此綜合性強。學生初次接觸該課程時，由于缺少實踐體會，就會感覺課程內容枯燥乏味，難以提起學習興趣。

2.2 課程設置不當

建筑構造與識圖主要分為構造、識圖兩個部分，兩者相輔相成。其中，構造包括細部結構的處理、形體交界位置的搭接；識圖主要是對建筑的平面、立面、剖面進行解讀，也會涉及墻身、梁板柱的細節。如此一來，兩者會有部分內容相互重復，教學期間會浪費課時，影響學生知識體系的構建。

2.3教學方法陳舊

常規教學方法上，要么是教師口傳心授，要么是借助于多媒體技術，對于專業知識的介紹，主要是通過圖片、文字、視頻實現的。對于沒有進入過施工現場的學生而言，這些內容一時難以接受，也就不會深入探究，導致知識體系不扎實。

2.4理論實踐脫節

建筑構造與識圖具有較強的實踐性，而在實際教學中以教師講授為主，忽視了實踐性特點。在高校中，實踐教學常常安排成作業任務，例如理論知識學習完成后，要求學生到建筑施工現場實習，時間為1周。由于時間緊張，現場施工作業什么，學生就看什么，缺少針對性，不利于和理論知識相互融合。

3.課程教學改革的關鍵

第一，理清知識點關聯。教學改革首先要對教材內容進行拆分、重構，其中可能出現知識點的遺漏、重復，以及前后順序的安排。對此，教師應該全面思考，分析不同知識內容的前后關聯性，在不重復、不遺漏的基礎上，為學生提供一條明確的學習思路。

第二，遵循夠用、適用原則。對于課程內容的選擇，主要是以建筑學、建筑制圖識圖等課程為依據，分解知識體系后進行重構，從而完成教學目標。值得注意的是，課程內容的設置應該考慮到學生的特點，堅持夠用、適用原則，而不是一味求多，滿足學生可持續發展的要求。

第三，區別于普通教育。相比于其他專業，土建類課程的教學，要求教師首先樹立理論結合實踐的理念，注重培養學生的綜合技能素質。在工學結合教學模式中，課堂教學和社會實踐有機結合，不僅豐富了學生的知識體系，而且培養了多種社會能力，例如自學能力、觀察能力、管理能力、人際交流能力等。

從以上三個教學改革的關鍵點出發，對建筑構造與識圖課程的教學進行整體設計，如下表1所示：單元內容、知識目標，對于學生的能力目標提出了明確要求。

4.課程教學改革的具體方法

4.1 開發教學資源

教材是課程教學的基礎，高校在教材的開發上，應該考慮學生的需求和特點。在工學結合模式下，要求學習、訓練、生產任務相互結合，具體做法如下：專業教師到在建工程開展實踐考察，獲得影像資料，在各個學習單元的編制過程中，將這些圖片插入其中，促使理論知識點和生產實踐緊密結合。另外，對于教學資料的展示，可以充分利用多媒體的功能，提高教學的生動性。

4.2 明確教學目標

教學目標是教學活動的方向，教學目標的制定要求以學生就業為主導，樹立為學生服務的理念。以建筑技術專業崗位為例，教學目標包括以下幾點：①從專業角度認識建筑，運用建筑構造知識解決工程實際問題；②培養建筑圖紙識圖能力，能將圖紙上的內容具體化、實物化，且滿足國家規范標準；③樹立愛崗敬業的職業精神，多觀察、多思考；④培養團隊合作精神，正確處理人際關系，促進工程建設的順利進行。

4.3 設計教學情境

教學情境的設計，是對工作任務進行教學化處理后得到的，簡單來說就是以工作實踐為依據，分析施工流程的前后順序，根據學生的能力培養規律，最終確定教學情境。

4.4 創新教學模式

以項目教學法為例，首先對學生進行分組，然后小組共同努力完成學習任務。教學期間，充分發揮學生的主體地位，學生首先探究學習，教師負責咨詢輔導；學生展示學習成果后，教師進行點評和總結。另外還有角色扮演法、基于計算機3D模型的教學方法、引導教學法等。

4.5改革考核方式

對于學習效果的考核評價，應該更加注重考核結果的反饋，對學生起到鼓勵、督促的作用，指導學生學會正確的學習方法。另外，還要減少學習和考試的功利性，改變應試教育的學風建設、考風建設，促使學生養成良好品質。

4.6建設實訓基地

實訓基地的建設，分為校內、校外兩個方面。其中，校內實訓基地的建設，應該和教學內容保持一致，在教師的引導下，學生自己動手操作，并且邀請專業人員進行示范，增強學生的直觀認識，提高職業技能。校外實訓基地的建設，主要是采用校企合作的模式。

結語：

建筑構造與識圖是土建專業的重要課程，針對當前教學中存在的問題，應該理清知識點關聯，遵循夠用、適用原則，并區別于普通教育。課程教學改革的具體實施，應該合理開發教學資源、明確教學目標、設計教學情境、創建教學模式，同時改革考核方式、建設實訓基地，以此促進教學質量的提升。

參考文獻：

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