關于高等院校“現代教育技術”課程的思考

【摘 要】隨著我國教育信息化進程的逐步推進和現代信息技術的快速發展，現代教育技術在現代教育中的作用越來越重要，現代教育技術已然成為現代教師素質和能力結構的重要組成部分。在此背景下，現代教育技術不僅僅是教師自身必須具備的一種素養，也成為教師教育的一項重要工作內容。《現代教育技術》作為高等院校的公共必修課程具有十分重要的意義。

【關鍵詞】高等院校；現代教育技術；應用思考

目前，我國已有許多師范院校開設了《現代教育技術》公共課，但是在學科教學的關聯性，實踐性以及課時設置等方面都存在較大問題。絕大部分學生從《現代教育技術》公共課中獲取的只是學分，而不是知識積累和能力提升。單一的教學模式并不能滿足《現代教育技術》公共課的教學需求，對教學模式進行改革成為亟待解決的問題。本文將從現代教育技術課程的課程定位分析和現代教育技術公共在課授課時存在的問題分析了課程實施過程中需要注意的事項。

一、課程定位的思考

我國高師院校開設《現代教育技術》課程始到現在已經走了20余年的歷程。目前來說，很多高師院校將《現代教育技術》課程歸置在教師教育類專業培養方案的“教育理論與技能”課程模塊中，他與教育學、心理學和學科教學論共同構成了培養教師教育類專業學生教育理論素養以及從業技能的必修課程內容。但是有的院校也將其作為學校的公修課，各個院校根據各自的師資實驗條件形成了各自不同的課程內涵和性質的取向，大致分為以下三種：

（1）理論取向。《現代教育技術》作為一門完整的課程，應該注重其學科的系統性、邏輯性、科學性和完整性。本課程應該向學生傳授比較系統的現代教育技術理論知識，讓學生形成一套比較完整、系統的現代教育技術思想、理論和方法。在具體的技術操作中課程只要稍作介紹，不必花費太多的課時。

（2）工具取向。現代媒體技術是傳授給學生是《現代教育技術》課程的主要任務，尤其是在新技術不斷出現的情況下，更應該把它以最快的速度交給學生。在這種思想支配下，課程實施中出現了強調技術操作為主的傾向。

（3）技能取向。《現代教育技術》課程是一門以訓練學生現代教育技術技能的課程，課程的實施以訓練學生現代教育技能為重點。《現代教育技術》課程過度地側重理論或側重技術都是不合適的。《現代教育技術》既不是一門單純的理論性課程，也不是一門單純的技術性課程，而應該是一門理論和技術并重，著重培養學生現代教育技術應用技能的課程。《現代教育技術》課程應該在培養學生的現代教育技術態度和技能上同等看重。從而提高學生運用現代信息技術的能力。

二、《現代教育技術》公共課授課存在的問題分析

（1）對現代教育技術理解不到位。很多高等院校存在的問題就是對于現代教育技術的認識存在一定的偏差，片面的認為現代教育技術就是利用現代教育媒體進行教學，認為現代教育技術就是脫離傳統粉筆黑板的教學方法。所以，在進行教育技術課時就變成了學習各種教學媒體的使用課，將該課程等同于信息技術或者計算機類課程來講解。從而忽視了對傳統媒體光學投影媒體、電聲媒體、視聽媒體、教學設計以及教育技術基礎理論的講解，有些院校會讓部分學生能夠根據自己的興趣愛好選擇某一專題進行學習，這種方法有積極的一面，但是一定程度上割裂了現代教育技術課程自身的知識體系，學生掌握的教育技術知識和技能變得片段化，不利于學生對教育技術知識與技能的整體把握。導致學習目標偏離了現代教育技術的宗旨，無法實現開設現代教育技術公共課的最終目的。

（2）對于現代教育技術重視度不高。由于現代教育教育技術是一門公共基礎課，考核方式又相對簡單，所以部分學生僅僅將其定位在“只需了解大概，無需過于深入”的層面，而缺乏好好學習該課程的意識和動力。只求考試及格，順利畢業而已。同時現代教育技術任課教師對現代教育技術的不重視也無形之中向學生灌輸了無需過于看重現代教育技術的不良思想。現代教育技術任課教師教學的冷淡不負責也在無形之中強化了學生厭倦學習現代教育技術的情緒，教師的應付在一定程度上激發和縱容了學生的應付心態和行為從而導致了他們沒有好好重視現代教育技術的學習。

（3）沒有突破傳統的學習方式。傳統教學方式上來說，教材都是以知識點為體系，教師進行的是孤立的線性化講解，造成了很多學生在學習現代教育技術知識的時候，其學習的方式依然停留在以往的死記硬背，不喜歡和不善于向老師請教或與其他同學進行交流。在學習的過程中，沒有體驗到學習現代教育技術的快樂和成就感，所學到的知識僵化，不知其意義和具體的應用。

（4）師生關系疏遠。在大學里面，任課教師和學生之問的基本交往都是在課堂，就目前來說，我國大部分的高等院校課堂上都是以教師的授課為主，教師與學生缺乏互動，大部分教師基本上是上課鈴響到下課鈴響走的情況，學生與教師除課堂教學外的接觸非常少。受傳統教學模式的影響，學生不愿意或者是不敢與現代教育技術教師進行交流，同時大部分學生也認為與現代教育技術教師基本沒有什么共同語言，公共課的師生關系也因此變得淡漠和疏遠，影響他們的學習情緒，不利于課堂氣氛的調動。

三、課程實施過程的注意事項

（1）課程內容的系統性和科學性。系統性是指課程的內容結構要構成一個特定的體系。從整體上明確現代教育技術是什么，干什么和怎么干的問題。邏輯性是指在課程的知識內容上應體現現代教育技術學科內在的邏輯體系。科學性是指課程內容應具有一定的真理性。《現代教育技術》課程要滿足這三種特性，使得學生從整體上認識和把握現代教育技術，從而全面了解現代教育技術的內涵。

（2）注重結合本地實際和學校實際。我國教育信息化發展的不平衡性使得各地區的教育信息化水平存在地區差異。因此在“現代教育技術”課程內容的選擇上要考慮到當地的教育發展水平，靈活地選擇教材內容，并且適時增加新的內容。

（3）根據教學對象選擇課程內容。《現代教育技術》作為學校的公共課，教學對象是不同專業背景的學生。由于教學對象的專業背景不同、學生知識水平不同，教師不可能用統一的課程內容去完成教學任務。就需要將現代教育技術課程的教學與學生今后的學科知識結合起來，才會對學生有吸引力，增強其學習興趣和動力。可以根據教學對象的實際情況，增加一些拓展性內容以滿足個別學生的需要。教師可提出明確要求，提供學習資源。根據學生實際，補充一些新的思想和技術等方面的內容，以此來擴大學生的知識面，讓學生了解現代教育技術，提升學生現代教育技術的運用水平。

四、結語

就目前我國高等院校來說，有一部分的現代教育技術公共課教材系統性邏輯性比較好，但其組織結構并不適合任務驅動教學。有些雖然說是任務驅動型教材，但卻缺乏實質性的內容。為了切實提高現代教育技術公共課的教學質量和效率，讓更多的教師更好地在現代教育技術公共課的教學中應用任務驅動教學法。我們要研究現代教育技術公共課教學內容的任務設計，以及各種教學方法在現代教育技術公共課教學中的應用策略，可以從一個個簡單的現代教育技術公共課教學的小案例入手，不斷探索，逐步積累經驗。

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作者簡介：

沈嘉宜，男，陜西寶雞人，職稱：助理工程師，職務：科員，學歷：碩士研究生，研究方向：現代教育技術。endprint