民辦高職藝術院校校外頂崗實習管理模式的構建與實踐

柯國鳳

摘 要 頂崗實習是增強學生綜合能力的重要環節，是教育教學的核心部分，是培養學生職業技能的重要途徑。但在民辦高職藝術院校的頂崗實習的管理過程中，存在很多問題，如頂崗實習配套制度不夠完善、藝術崗位無法批量頂崗、藝術類專業學生的綜合素質還有待提高、藝術類專業學生自我定位不準確、指導老師指導不到位、學校與實習基地溝通不暢等。尤其是藝術類專業甚至出現“放羊”現象，以至于很難真正貫徹實習計劃、實現頂崗實習目標。這無疑給民辦高職藝術院校頂崗實習的管理帶來新挑戰和新思考。本文就此問題進行了分析，并提出了構建頂崗實習管理模式的基本思路。

關鍵詞 民辦高職 藝術院校 頂崗實習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

頂崗實習是職業教育教學的核心部分，是增強學生綜合能力的基本環節，是培養學生職業技能的重要途徑。國家教育部為規范和加強職業學校學生實習工作，提高技術技能人才培養質量，增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力，2016年教育部等五部門印發了《職業學校學生實習管理規定》（教職成【2016】3號）。可見，頂崗實習的管理問題已經引起了國家的高度重視。而民辦高職尤其是藝術院校在學生的頂崗實習的管理上還不太完善，存在著這樣那樣的問題，既有民辦高職院校的無奈，也有藝術院校的特殊性。因此，構建具有民辦高職藝術院校特色的頂崗實習管理模式，成為亟待研究和解決的問題。

1民辦高職藝術院校頂崗實習的現狀及存在的問題

1.1學校對頂崗實習的重要性認識不足，管理制度不完善

部分民辦高職藝術院校對頂崗實習的重要性認識不足，頂崗實習的配套制度不完善，缺乏剛性的管理制度。雖然，近年來由于教育部的相關政策的出臺，越來越多的高職院校開始重高頂崗實習的制度建設，但是執行力度不強，管理制度形同虛設，要么無法可依，要么有法不依，導致管理成效不大，甚至存在“放羊”現象。

1.2藝術院校因專業特性，藝術崗位無法批量頂崗，實習分散，管理難度大

藝術類實習生不同于理工科類實習生，理工科類對應的企業規模大，崗位需求多，而藝術院校因藝術專業的特色，藝術類的崗位缺口較少，無法批量安排頂崗實習，一般只接收數個頂崗實習的學生。如播音與主持專業，音樂表演專業等，每個企業只能接收個別的實習生。為此，學生實習零散，以自找實習單位為主，管理起來比較困難。

1.3頂崗實習專業對口率差

藝術類專業的學生專業對口率差，部分學生頂崗實習的單位或崗位與本身專業并不對口，專業不對口的學生在實習的內容，專業技能的培養與專業實習計劃相距甚遠，根本無法達到實習目標。

1.4管理隊伍不健全，管理松散

管理隊伍不健全，部分院校安排輔導員等非專業的教師兼任實習指導老師，又與企業指導教師沒形成合力，校企完全脫離，指導老師鞭長莫及，管理松散，對于學生校外實習基本處于半無人管理甚至無人管理狀態，更有甚者學生根本沒有真正進入企業頂崗實習，只是隨便找個單位蓋個章就了事。

1.5民辦高職藝術院校藝術類專業學生自我定位不準確，個性強，自我管理能力、學生綜合素質較弱

民辦高職藝術院校的學生是所有高校中最后批次錄取的，基礎較為薄弱，綜合素質相對較弱，且藝術類的學生普遍存在個性張揚，自我定位不準確，自我管理能力較差，自主學習愿望不強烈，逆反心理和自主意識較強烈，工作適應能力較弱，缺乏綜合職業素質。這就給校外頂崗實習的管理帶來了巨大的挑戰。

1.6校企合作推進困難，真正的校企深度合作未能實現

《職業學校學生實習管理規定》（教職成【2016】3號）出臺后，學校要求務必與企業簽訂三方協議，公辦或是大型企業接收藝術類學生頂崗實習的積極性受到打擊，他們害怕與學校簽訂三方協議，害怕承擔學生的實習成本與風險，如電視臺、文廣中心等。相反，中小型的文化傳媒公司、藝術培訓中心十分樂意接收學生實習，但是聘用“廉價勞動力”的目的明顯，頂崗實習的教學功能不足。

2民辦高職藝術院校校外頂崗實習管理模式的構建與實踐

2.1提高認識，建立“院系兩級”頂崗實習領導小組，完善組織機構，加強指導

成立院系兩級“頂崗實習工作領導小組”，由分管校長任組長，相關職能部門和各系相關負責人任成員，負責把握頂崗實習工作方向，確定工作方針、目標和任務。下設頂崗實習辦公室，指派具有藝術經驗的專人負責落實領導小組的指示精神，制訂相關制度，對各系部進行指導、協調、考核及日常管理工作；各系部成立系級頂崗實習工作小組，負責本系部頂崗實習計劃的制訂、安排動手能力強并具有藝術實踐經驗的指導教師、實習單位的聯系和落實日常管理工作。

2.2創新藝術校企合作模式，使學生的頂崗實習真正落到實處

加強藝術類專業對口的校外實習基地建設，以項目為導向創新校企合作模式。有組織、有計劃地開展學生的頂崗實習，與對口企業共同制訂頂崗實習計劃，雙方選派專業過硬，有豐富實踐經驗的老師進行指導，有效地落實頂崗實習。以表演藝術類為例，以表演項目為導向開展校企合作模式，在學生大二便開始簽訂校企合作單位，確定校企合作項目，實行“2+1”的頂崗實習模式，校內專業指導教師和校外指導教師共同進行表演項目的編、導、演，企業負責表演項目的商演聯系，搭建學生頂崗實習平臺，這樣既可以解決學生實習分散難以管理及專業不對口的問題，也可真正落實工學結合，讓學生體驗職業人的工作要求，提高表演藝術職業技能。

2.3校企共建頂崗實習指導教師隊伍，實行真正的“雙導師制”

明確校內和企業實習指導教師的職責，真正落實 “雙導師制”。尤其是要加強校內指導教師的工作職責，加強過程管理，杜絕“放羊”。校內的指導教師須由具有藝術實踐經驗的專業教師擔任，真正起到專業的指導。實行“一二一”的管理模式，至少一周一溝通，兩周一檢查，一月一總結。指導教師至少一周與學生聯系一次，及時交流與指導，及時解決學生的問題；兩周檢查一次學生的日志，全面了解學生的實習動態，并指導學生撰寫實習報告；一月總結一次指導工作，對出現的問題商討對策，及時解決，形成經驗，便于傳承。將實習的專業指導落到實處，真正提高學生的專業技能。endprint

2.4加強頂崗實習的制度建設，使頂崗實習的規范化管理

民辦藝術職業學院學生的自我管理能力弱，個性強，為了保障頂崗實習的有序開展，提高頂崗實習的質量，加強頂崗實習的制度建設，促使管理規范化、精細化。制訂學校領導小組、院系兩級工作小組、校內外指導教師的工作職責，明確各自的責任與要求，制訂頂崗實習管理辦法，頂崗實習方案、頂崗實習考核方案、頂崗實習突發事件預警機制等規章制度，并監督落實，從而不斷提高頂崗實習管理水平和質量。

2.5建立全過程的動態質量監控體系

建立頂崗實習“一二三多”的動態過程質量監控體系。

“一平臺”：因民辦藝術院校學生頂崗實習非常分散，無法批量實習，管理起來較為困難，為此通過建立頂崗實習管理系統平臺，用信息化的方式對學生進行全覆蓋全過程的管理，內容包括遠程指導、日常管理、學生日志的撰寫與檢查、教師的考核，短信提醒等功能，加強對學生的管理，保證實習質量。

“二條線”：學校與企業指導教師兩條線與學生的聯系，全程及時的指導、管理及考核。

“三個層級”：學校頂崗實習領導小組、系部領導和工作小組、教學督導三個層級通過管理平臺，對指導教師的指導工作進行考核評估、對學生的實習情況進行實時監控，全過程管理。

“多方位”：除了運用管理平臺的，還應定期或不定期深入實習單位，現場了解學生真實的實習情況，現場給予指導及幫助學生解決實習中遇到的實際問題。促使監控落到實處，建立全程動態的監控體系。

2.6建立全過程的多元考核體系

長期以來，校內指導教師單僅憑學生帶回的校外指導教師在實習鑒定表的評價作為考核的主要依據，建立定量與定性相結合覆蓋全過程的由學生自評（占10%）、校內指導教師考評（占40%）、企業指導教師考評（占50%）共同組成的多元考核方式。學生的自我評價，讓學生清晰地比較出自己與職業人的差距，自身的藝術技能是否達到職業崗位要求；校內指導教師除了根據學生日常的實習指導情況，尤其是注重實習成果來進行評價；校外指導教師根據學生的月度考評對其職業素養、專業能力、團隊精神、完成工作任務的質量來進行評價。通過三方的共同考核與評價，較科學、全面地對學生進行評價，從而保證頂崗實習的育人質量，提高學生的職業技能和職業素質。

參考文獻

[1] 周文清.藝術職院表演專業頂崗實習問題及對策研究[J].藝海，2015（09）.

[2] 何南平.民辦高職院校學生頂崗實習管理模式創新研究[J].職業技術，2014（07）.

[3] 教育部.教育部等五部門關于印發《職業學校學生實習管理規定》的通知（教職成[2016]3號）[Z].2016-4-11.endprint