初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

楊海疆

【摘 要】新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是開(kāi)展探究物理教學(xué)必須具備的條件之一。所謂“問(wèn)題情境”是指?jìng)€(gè)人覺(jué)察到一種有目的的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)生而言，“問(wèn)題”就是矛盾，好的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；情景；創(chuàng)設(shè)方法

問(wèn)題情境是發(fā)生問(wèn)題的客觀情景或刺激模式。當(dāng)人們?cè)诨顒?dòng)中遇到某種不清楚、不了解的事情，在用過(guò)去的知識(shí)和技能不能應(yīng)付的情況下，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題情境。在分析問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生意味著思維活動(dòng)已帶方向性，已能大致把已知的條件和未知的內(nèi)容，把情境和任務(wù)分析解開(kāi)。下面我就在初中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

1.用差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

差異性實(shí)驗(yàn)是指結(jié)果出人意料之外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)前概念或常識(shí)相違背的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象，與學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑。在差異性實(shí)驗(yàn)中，要提供學(xué)生自主建構(gòu)問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論和語(yǔ)言組織，提出相應(yīng)的問(wèn)題。

在中學(xué)物理教學(xué)中，有許多常用的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，如“拉兩本頁(yè)碼交疊的課本，拉不開(kāi)課本”的實(shí)驗(yàn)，“吹兩紙條，吹不開(kāi)”的實(shí)驗(yàn)，等等，都可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的情境。

用差異性實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境，也可以通過(guò)教師演示，也可以用于擴(kuò)展性的研究性學(xué)習(xí)。例如教師可以演示如下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：把一個(gè)大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中，問(wèn)學(xué)生：“把它們倒過(guò)來(lái)小試管會(huì)怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“會(huì)掉下來(lái)。”但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻正好相反：小試管居然向上運(yùn)動(dòng)。這一“懸念”情境使學(xué)生的大腦里馬上產(chǎn)生了興奮劑，思維被迅速激活起來(lái)，都希望揭開(kāi)其中的奧秘。

2.用生活事件與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題。在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到許多與科學(xué)有關(guān)的生活事件，形成了物理學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中有許多與自己前概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾的體驗(yàn)和相應(yīng)的問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來(lái)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。例如，例如在聲現(xiàn)象的音色的教學(xué)中，教師通過(guò)解說(shuō)為什么“聞其聲，知其人”的入手，讓學(xué)生感到親切、自然。在光的直線(xiàn)傳播教學(xué)中，教師直接采用做課間操時(shí)檢查排直隊(duì)，使整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的主體參與意識(shí)增強(qiáng)。

3.利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。在進(jìn)行“物體的浮與沉”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，可從以前學(xué)過(guò)的力的合成與二力平衡的知識(shí)進(jìn)行分析。教材中是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)進(jìn)行總結(jié)，而我是設(shè)置五個(gè)小問(wèn)題作為討論與交流的開(kāi)始，讓學(xué)生主動(dòng)探究。①當(dāng)把一個(gè)物體全部浸入液體中時(shí)，放手后，物體受到幾個(gè)力的作用？②物體在什么情況下會(huì)上浮？③物體在什么情況下會(huì)下沉？④物體在什么情況下會(huì)停留在液體中，不上浮也不下沉？⑤上浮的物體最終浮在水面上時(shí)，受到的力有什么關(guān)系？這樣激起了學(xué)生探究的欲望，他們可以通過(guò)已有的知識(shí)體系進(jìn)行分析，同樣可得到物體的浮沉條件。

4.通過(guò)讀文章、講故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

讀文章講故事形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，在課堂上用讀文章講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以把學(xué)生引向問(wèn)題情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探究性的思維活動(dòng)，例如在講參照物時(shí)，可以先講這么一個(gè)小故事：在二次大戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)有一位飛行員在返航途中，發(fā)現(xiàn)他的駕駛室旁有一個(gè)閃閃晶亮的東西，他就伸手拿了過(guò)來(lái)，看了以后他嚇出了一聲冷汗，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜他抓的是什么東西？原來(lái)是一顆子彈，這個(gè)故事一下子就把學(xué)生吸引住了。提出問(wèn)題：這名飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下，我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，你一言我一語(yǔ)討論開(kāi)了，最后請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。由于學(xué)生的積極參與，使課堂教學(xué)雖“形”散而“神”不散，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，效益更高。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情

教學(xué)的一個(gè)重要的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的基本學(xué)情。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)以學(xué)生的已有認(rèn)知知識(shí)與新學(xué)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡量準(zhǔn)確地確定學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，即了解基本學(xué)情。以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，利用新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)之間的矛盾，提出學(xué)生力所能及又富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

2.明確具體的教學(xué)目標(biāo)

即通過(guò)問(wèn)題情景所提出的問(wèn)題的目的要明確，要緊緊圍繞當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)有序展開(kāi)。問(wèn)題要提在點(diǎn)子上，要能直接反映所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，要能引導(dǎo)學(xué)生的思維指向教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置問(wèn)題應(yīng)盡從生動(dòng)有趣的具體問(wèn)題入手，提出一些能使學(xué)生容易產(chǎn)生思考和研究的興趣，并且要讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考和推理等心智活動(dòng)以后能得出正確結(jié)論，從而優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

3.對(duì)學(xué)生要有啟發(fā)作用

問(wèn)題的表述要準(zhǔn)確而不能有含糊不清，無(wú)矛盾且要有條理，所用語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，要從與知識(shí)的聯(lián)系中提出能引起學(xué)生積極思維的問(wèn)題。同時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，應(yīng)與尋求學(xué)生的思維為最佳突破口。教師設(shè)置的問(wèn)題一方面要體現(xiàn)邏輯思維的規(guī)律，防止學(xué)生“胡思亂想”，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。

4.能指導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)

情景教學(xué)是支持學(xué)生開(kāi)展情境性學(xué)習(xí)的最佳載體。通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生可以不用親臨現(xiàn)場(chǎng)就能觀摩和體驗(yàn)多種多樣的教學(xué)過(guò)程，并能針對(duì)某一主題的不同學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行比較分析。從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性、靈活性和實(shí)效性。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)就在于揭示物理現(xiàn)象的矛盾、引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突、動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的“角色”，真正“卷入”到以學(xué)生發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”自然會(huì)逐漸形成，培養(yǎng)“新型的、具有創(chuàng)新精神的人才”才不會(huì)是一句空話(huà)！endprint