初中生數學學習成績兩極分化的成因及對策

魏俊華

【摘 要】初中數學學習成績兩極分化的原因及教學對策是困擾每一位初中數學教師的問題。初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生占的比例較大。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。部分學生缺乏學習興趣，缺乏意志和自信，知識出現斷層以及思維方式、學習方法不當等是造成分化的主要因素。通過各種途徑培養學生學習數學的興趣，培養學生良好的意志力和學好數學的信心，加強知識的系統性訓練，加強思維訓練和方法指導，幫助學生樹立主體意識等是消除兩極分化現象的有效策略。

【關鍵詞】初中數學；兩極分化；成因；對策

初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級、初中三年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防兩極分化？我結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

1.缺乏學習興趣是造成分化的主要心理因素

對初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣。對數學缺乏興趣的學生上課很難集中精力去聽課，作業肯定做不好，當然不會有好的成績。我對我校學生的抽樣調查表明，194名被調查學生中，對學習數學有興趣的占50%，其中有直接興趣的 29人，占15%；有間接興趣的58人，占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的10人，占5%；對數學不感興趣或興趣軟弱的占50%，其中直接不感興趣的16人，占8%，原來有興趣，后來興趣減退的81人，占42%。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

2.意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱，意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

3.知識出現了斷層現象

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習內容的基礎；其次表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已有的技能技巧，如果對前面所學的內容不能及時掌握，沒有形成技能，就出現了連續學習過程中的薄弱環節；有些學生數學基礎知識掌握得不好，又沒有查缺補漏，及時銜接，就導致了知識的斷層。長此以往，學生所學知識形不成完整的系統和網絡，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。

4.思維方式和學習方法不適應中學數學學習的要求

初二階段是數學學習成績分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力的要求明顯比小學要高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵期，抽象邏輯思維能力發展慢的學生的學習成績必然要受到影響。

初中生學習的自主性差，往往是課上聽課、課后完成作業了事，沒有形成科學的學習方法。初中學生對教學的理解，往往偏重于對課本上定義、公式、定理的記憶，不會比較，不善歸納，不能形成完整的學習操作系統，尚未從小學的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應初中數學的學習，以致嚴重影響了知識攝入的數量與質量，最終逐步導致了分化。

5.教師教學方法不當也是造成分化的重要原因之一

由于受應試教育的影響，初中數學教學仍在不同程度上存在著下列情況：

（1）課堂教學中，教師面對幾十個知識水平和個性存在著差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然導致分化的產生。

（2）“一言堂”、“滿堂灌”仍是一些教師習慣的教法，學生完全處于被動應付的狀況。教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，沒有及時指導學生掌握有效的學習方法，不注意發展學生的抽象邏輯思維，導致學生在學習上處于被動地位，進而產生分化。

（3）作業布置過多或偏少，學生作業抄襲現象嚴重，作業效度極低。

二、減少數學學習成績兩級分化的教學對策

1.培養學生學習數學的興趣

（1）讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅。在數學教學中教師應創設有適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓學生付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。

（2）創設教學情境，讓學生感受數學的魅力。創造情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍。情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”。作為一名數學教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩、又富有實際價值的操作情境，其教學效果是教師“一言堂”式的講解不可比擬的。

（3）重視情感和理想教育。教師應該走進學生的心靈，了解學生的喜怒哀樂。教師如能夠尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則，就會贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，那么教師的忠告和批評就會激起學生改正錯誤的決心和信心，教師的贊揚就會引起學生的內心愉快和深深的滿足，教師的正確引導就會激發學生主動學習的興趣。教師要充分信任鼓勵學生，增強后進生的學習能力、意志和自信心。在教學中，教師要主動與學生接近，平等相待，真誠幫助，熱情輔導，尋找他們的閃光點，及時表揚，建立和諧的師生關系，從而與學生真心相待，使學生樂意接受教師的教育和幫助，從關懷、愛護、鼓勵出發，使他們在學習上趕上一般水平，使學生逐步體會到進步，受到鼓舞，產生自信。同時結合教材講述的古今中外學者苦學成才的故事，從精神上鼓勵、幫助他們樹立克服困難的信心，增強學生的意志，培養學生的能力。endprint

2.培養學生良好的意志力，幫助學生樹立學好數學的信心

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，用榜樣的生動范例教育學生，對培養學生頑強的學習意志有較好的作用。例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數學家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，從而教育學生學習科學家的可貴品質，培養他們克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教師要給學生提供獨立克服困難的機會，并積極啟發誘導，讓學生通過自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。教師還要注意培養學生的自我控制能力。初中生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上，教師可不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到老師始終在關注著自己，從而自覺控制自己的注意力。對部分依賴性強、不愛動腦筋、愛抄作業的學生，教師要教育他們認識到做作業的好處和抄作業的害處，教育他們要控制自己的不良行為，養成良好的自控力。

心理學研究表明，人都具有不可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣，學生從數學學習中獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在數學教學中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓學生付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。

3.降低起點，循序漸進，因材施教，分層教學

多數后進生基礎知識不牢，知識零散不系統，因而教師在教學中要降低教學的起點，減少坡度，合理安排進度。同時及時反饋信息，對每一個后進生進行耐心的輔導，循序漸進，輔導時應及時加以肯定，并針對不同情況，分層教學，因材施教，從而慢慢提高后進生的成績，縮小差距。一堂課45分鐘要想讓學生全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。因此，我就對不同層次的同學采用不同的方法：

對于優生，有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班一位同學非常聰明，我經常在中午出題留給他們做，由于他的不細心，很少全做對。因此我就用這點來教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果“打擊”他一次上課就虛心多了，所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，提問他，他根本不知道你講了什么，因為他們心不在焉。所以要經常提問、不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們訂的目標不要太高，讓他們跳一跳夠得著就可以了。這樣他們不只自己覺得有希望，還能嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。但他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給學生上課時不管你多生氣、多著急都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。只有他們喜歡你才會愿意學這門學科。

4.加強思維訓練和學習方法的指導

教師要針對初中生邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強邏輯思維能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養靈活應用各種方法的能力。

教師要教給學生學習的方法，加強邏輯思維的訓練和培養。部分后進生在數學學習上花了不少工夫，但因沒有掌握較好的學習方法而學習成績不理想。因此，教師要有意識地培養學生正確的數學觀，在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。同時針對后進生邏輯思維能力不適應數學學習的問題，教師應在教學中把教學過程設計成學生在教師的指導下主動探求知識的過程，使學生在學習中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進行判斷、推理、抽象和概括能力。

5.改革教學方法，幫助學生樹立主體意識

（1）課堂教學應以學生為主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。教師要講究教學策略，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習數學的動機。

（2）數學探究性學習，能有效地溝通數學與生活之間的聯系，激發學生學習數學的興趣。作為教師，要善于為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。

（3）掌握反饋信息，精心設計練習。教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的。

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑。應該精心設計每個練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。

6.是加強自身修養，增強人格魅力

古人說：“親其師，信其道。”教師要學生喜歡自己所教的學科，先要使學生喜歡自己。因此，教師必須不斷加強自身修養，增強自身的人格魅力，在教學中不斷更新觀念，吸取經驗和教訓，研究和改革教材教法，用自己的教學能力和人格魅力贏得學生的尊重，進而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]冉龍彬.《淺談數學教學中促進學生的思維活動》.《數學教學通訊》，2003.1

[2]蔡清平.《淺談學生自主學習能力的培養》.《數學教學研究》，2003.6

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