多元激發凸顯學生學習主體意識

王妹春

摘 要：在進行初中思想品德課堂教學設計時，教師要利用多種教學手段，創設適宜教學情境，強化學生實踐學習，優化課堂教學方法，成功調動學生學習主動性，促使學生展開多重體驗實踐，贏得課堂教學主動權。多元激發，從不同視覺展開教學設計優化活動，不僅有效激活學生學習興趣，對培養學生主體意識也有重要幫助。

關鍵詞：初中 思想品德 主體意識

教師利用多種教學手段激起學生主動學習的積極情感和動力，促使學生積極參與課堂學習活動，形成重要課堂教學增長點。多元激發應該是一種重要教學資源，為提升課堂教學效率提供重要內驅動力。初中學生思想活躍，穩定性較差，受情緒影響劇烈，教師針對教學實際創設多種教學情境、創設實踐體驗活動、整合教法學法資源，都可以激活學生主動學習熱情，增加應用體驗機會，為課堂教學創設適宜情境，確保課堂教學順利高效。

一、情境創設，激活學生學習熱情

思想品德課堂教學情境創設方法眾多，教師要注意對課堂教學內容進行多元推演，深度挖掘教學動力激發點，關注文本生本思維對接，為激活學生學習主動性做好預設。在對學生學情進行調研時，要關注不同群體學生的不同興趣和價值取向，針對學生個性追求探索學生學習情緒激發要素。在課堂教學過程中，教師還要特別關注教學生成因素，這往往是課堂教學情緒爆發的重要開關按鈕。

在學習《融入民族文化》相關內容時，教師利用多媒體展示古巴比倫城遺址、印度河流域古城遺址、埃及金字塔、中國長城等照片。教師提出問題：“我們都知道世界歷史上有四大文明古國，是哪些國家呢？這些文明古國為人類文明發展做出了巨大貢獻，隨著時代的發展，四大文明古國今安在？”學生回答：“四大文明古國為古巴比倫、古印度、古埃及、古代中國。四大文明古國唯有中國文化還在健康蓬勃地發展，其他三個文明古國早已不在。”也有學生說：“我國歷史悠久，文化源遠流長，這是我們民族智慧的結晶。我國雖然走過許多彎路，但走向世界是大勢所趨，必將在世界文明史上占有一席之地。”教師組織學生展開深入研討，對相關內容進行確認。最后，教師進行總結，學生逐漸厘清學習認知途徑，并幫助學生順利實現學習認知升級。

教師利用多媒體展示相關圖片信息，為學生提供豐富視角體驗機會，適時點爆課堂教學情緒。創設適宜教學情境，創造更多關鍵教學契機，對促生課堂教學內驅力有重要促進作用。興趣是最好的老師，學生學習主動性一旦被激活，所形成的學習主動力是不可估量的。教師引導學生一起觀察照片，并對照片進行深入解讀，向學生傳遞積極信息。教師利用多媒體展示照片，還有效激活了學生的積極學習情緒，課堂教學積極情緒場順利創建，為課堂教學順利展開奠定堅實基礎。多媒體運用成為課堂教學的首選，很多教師已經將多媒體綜合運用當成教學必備的學習輔助手段。在具體操作時，教師還要有適度意識，多媒體好用，但不可過度消費，以免形成多媒體依賴癥。

二、強化實踐，促生應用體驗力量

思想品德課學習內容和學生生活有眾多契合點，重視學生思想動態和教材學習內容的有機融合，能夠極大提升課堂教學品質。生活是思想的源泉，生活中處處有思品。學以致用是思想品德課堂教學的重要目標，教師將思想品德課堂教學生活化，為學生提供更多思想歷練的機會。

在學習《走共同富裕之路》時，教師引導學生閱讀相關內容，了解我國政府扶貧政策，教師利用多媒體播放相關圖片視頻。學生觀看視頻后，對政府扶貧和民間捐資扶貧有了一定了解。教師設計一道社會調查題目：通過走訪調查我們身邊的貧困戶，了解社會扶貧工作開展情況；特別是民間力量展開的捐款捐物扶貧行為，是社會正能量的體現。搜集相關材料信息，體會社會關愛的偉大。在課堂展示時，學生都能夠將生活中的真實故事展現出來，很多生動的扶貧故事讓人感動不已。有學生講述自己的親戚接受過扶貧，像大學生交不起學費，接受社會捐贈，順利完成學業。也有學生介紹爸媽和鄰居積極參與扶貧公益活動，為農村留守兒童捐獻衣物、學習用具等。如城鎮職工每年都要搞“愛心一日捐”活動，就是將一天的薪水全部捐獻出來，幫助弱勢群體。教師對學生講述內容進行梳理，幫助學生明晰認知方向。

教師利用生活中熟悉的人和事作為學習載體，能夠創設更直觀、生動的教學情境，為學生思想體驗學習帶來便利。學生對社會現象缺少基本認知，教師讓學生到生活中、社會中，親身體會政府社會關愛，為課堂教學注入更多新鮮活力。學生情緒激揚，學習效果顯著。因為組織得力，學生獲得了豐富生活經歷，其體驗當然也極為是深刻的。教師創設生活化的教學情緒場，學生有親身感知體驗，參與熱情倍增，形成的學習認知也呈現多元性。實踐出真知，教師設計社會實踐活動，符合教育教學規律，自然能夠贏得課堂教學主動權。

三、優化方法，提升課堂教學品質

思想課堂教學方法含義豐富，教師有多種教法應用，學生需要學法積累。在教法學法推演過程中，教師是主導因素，無論是教法優化，還是學法推薦，都需要教師發揮主觀能動作用，促其產生更全面的教學情緒。新課改倡導課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，特別是自主合體學習已經成為現代課堂教學重要標志，分組學習幾乎成為所有學科所有教師課堂教學的首選方法。

在學習《放飛理想立志成才》相關內容時，教師設計討論話題：中學生中有眾多明星粉絲，充當明星粉絲是不是屬于先進文化范疇呢？學生對教師討論話題展開激烈討論，很快形成正反兩個陣營。教師針對學生觀點分歧實際，順勢組織學生開展班級大辯論。辯題就是：追星能不能代表先進文化呢？正方觀點：追星是一種要求進步的積極表現，也是追求個性理想的行為，追星本身沒有過錯。反方觀點：追星往往會陷入癡迷，把一味模仿當成學習，甚至將明星身上的缺點也全盤接受下來，這無疑是走向極端。追星是不良心態，不值得推崇。在教師有效組織下，學生辯論開展秩序良好，教師在關鍵節點對辯論進行引導。辯論結束后，教師給出自己的見解：先進文化根植于中國優秀傳統文化中，代表先進文化發展方向，追星是個體行為，學習明星身上優秀品質沒有錯，但不能癡迷，模仿不是學習，做出真實的自己，才是最有價值的，追星不能成為追求先進文化的主流意識。

為提升合作學習效度，教師對合作學習形式進行整合優化，激發了學生積極參與的熱情。初中學生有一定的思辨能力，也有較強的表現欲，教師創設小組、班級競爭氛圍，能夠點燃學生激情，形成重要學力。優化教法的同時，也優化了學生的學法，學生積極參與到課堂辯論活動之中，為課堂教學帶來重要的成長契機。學生從大辯論中形成的學習感知是豐富的，學習激情得到充分釋放，從這個方面來說，學習參與主體都是贏家。

思想品德課堂教學中，教師要充分利用各種有利環境因素，為學生創設良好的學習情境，激發學生學習動機，調動課堂所有積極因素，形成重要教學成長點。學生主動學習意識是無形教學資源，教師要有敏銳洞察力，注意促生教學主動力，點燃學生學習熱情，為課堂教學注入更多的新鮮活力。

參考文獻：

[1]王東亮.淺談如何優化初中思想品德課堂教學[J].求知導刊，2016，11.

[2]張寶東.優化初中思想品德課堂教學的策略[J].學周刊，2016，30.◆（作者單位：江蘇省常熟市淼泉中學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint