提高小學語文閱讀教學有效性的方法

黃艷萍

小學語文是小學階段的基礎課程，語文能力的培養對于學生日后的學習有重要的作用。文字的閱讀和表達能力是小學生必須掌握的基礎能力。小學語文課堂主要包括三個部分：拼音、漢字的教學，閱讀教學，寫作教學，其中閱讀教學在整個教學體系中起到了承上啟下的作用。閱讀教學使得學生加深了對于漢字的理解，又為漢字的應用提供了有效范例。有效的閱讀教學還能夠為寫作教學提供有效的范例，是寫作教學的有效先導。閱讀教學作為小學語文課堂的重要一環，提高其有效性無疑會提高整個語文教學的質量。

一、提高課堂閱讀教學的有效性

隨著教育改革的不斷深入，對于小學語文教育的質量要求逐漸提高。但是，閱讀教學中依然存在許多不足，難以提高課堂閱讀教學的有效性。在這種現狀下，就要結合新課改對于閱讀教學的要求，從情感閱讀、思維閱讀和管理閱讀等方面下手，提高教學目標的針對性，優化教學設計，增加課堂互動。

1.切合教學目標，提高課程針對性。在新課改條件下，教師用書對每一課都提出了具體的課程要求和教學目標，這是小學語文教師進行課程設計的重要依據。近年來，由于過度強調課程形式的新穎性和創新性，使得部分教師尤其是青年教師過于重視課程形式的吸引性，而忽略了課程內容的有效性，導致語文課堂上鋪墊延伸繁多。雖然豐富了教學形式，吸引了學生的注意力，但是降低了閱讀教學的有效性，出現了閱讀教學中主次不明、本末倒置的混亂現象。因此，我們應該回歸到教學目標和課程要求中，在切合教學目標的基礎上，進行教學形式的創新。同時，注重因材施教，適當地提高課程的針對性，結合本班學生的發展特點，采取具有針對性的形式促進學生在原有發展水平基礎上的進步。

2.優化課程設計，增加形式多樣性。目前的教案設計存在兩種情況：一種是完全依賴教師用書提供的教案設計方案，甚至照搬照抄；另一種則是完全脫離教師用書的流于形式的創新。照搬教案設計的方法缺乏針對性和新穎性，使得學生感到閱讀學習既吃力又無趣，打擊了學生學習的積極性和興趣。而各種形式的引入鋪墊，過多的吸引了學生注意力，使得學生無法將注意力集中在真正的學習目標上。因此課程設計需要進一步的優化，提高其科學性，結合各個年級學生認知特點和閱讀課的內容特點進行設計。例如，學生帶著問題去閱讀，既保證了閱讀的有效性，又培養了通過閱讀解決問題的能力，這為以后的學習培養了基本的文字理解能力，實現了小學語文教學的重要目標。

3.增加課堂互動，提高反饋有效性。反饋是課堂有效性的重要指標，也是教師對課堂走向進行及時引導的依據。為了保證學生對于閱讀材料的理解，在閱讀教學中要格外注重課堂反饋。在實踐中應該避免教師進行“灌輸”式的講解文章大意和作品的中心思想，而是結合課下預習和課上問題引導推進課堂，增加課堂反饋提高學生的情感閱讀能力。例如《苦糖》一課中，“母親從屋梁上拿下糖罐子，我等著挨頓飽打。可母親只是抱著空空的罐子發呆，連一句責怪的話都沒有。”雖然當前的大多數孩子都不必像文中的作者那樣“偷糖”吃，但是在生活中也會有類型的經歷。因此在互動過程中將這一文章情景引入到學生自己的生活中，能夠更好地從情感上產生共鳴。既能夠增加學生對于閱讀情感的理解，又可以增加對于自己經歷的新的認識。

二、培養閱讀興趣，孵化小書蟲

小學語文課文多為記敘文和文學作品，這就要求教師首先要引導學生了解這些文章的一般結構，例如：寫人、記事、繪景、狀物，然后再引導學生領會其內容的形象生動和語言的風格。在具體的閱讀教學過程中，教師要結合小學生的自身特點，激發閱讀興趣，塑造良好的閱讀習慣。教師要在課下將這些閱讀習慣貫穿在教學中：一是提前預習的習慣：二是邊讀邊想的習慣；三是邊讀邊寫的習慣；四是克服閱讀困難的習慣；五是勤于閱讀的習慣。例如，在《花鐘》一課中，因為學生對于花的種類缺乏了解，而難以理解課文內容。因此可以布置課前預習任務，邊讀邊想，記錄自己不懂的地方。對于自己不懂的內容，通讀一遍后，通過工具書和互聯網的形式進行查詢。在實踐的過程中，教師可以挑選一個學習小組，要求組員相互合作，將自己查到的花的品種信息制作為簡報帶到班級中進行展示。在這個過程中學生因為對于新奇、有趣的知識或現象非常感興趣，便會自然而然地投入其中。不僅能養成良好的閱讀習慣，還鍛煉了學生查找、收集、整理信息的能力。為學生自己解決問題，自主學習打下基礎。以年級為單位組織各種形式的閱讀活動，例如：小小朗讀者、興趣故事會、課文我來演等等。這些活動在實踐中同樣有效，加深了學生的閱讀興趣和理解能力。

小學語文教師要重視閱讀教學，不僅要提高課堂內的教學有效性，還要逐步培養學生的閱讀興趣。在閱讀教學過程中，教師要以課本教學內容和目標為基礎，結合學生的實際發展情況，在提高語文綜合素養的同時，提高其閱讀興趣，塑造終生閱讀的人文素養。◆（作者單位：江西省贛州市文清路小學）

□責任編輯：潘中原endprint