還原數學課的思維魅力

謝元芬

隨著“新課改”進程的推進，數學教學越來越重視學生思維能力的培養。它要求教師在講解數學基礎知識的同時，還要培養學生的綜合分析能力以及邏輯思維能力。為了適應這種要求，數學教學的過程必須充分體現“數學味”，努力還原數學課的思維魅力。

一、增強感性認識，促進學生思維發展

一般來說，數學基礎概念以及數學定律都比較抽象，小學生因為年齡小，缺乏生活經驗，抽象思維往往較差，從而學習數學比較吃力。基于這個原因，教師在講解基礎概念以及數學定律的時候，應該注重學生感性認識的培養，尤其要加強學生的邏輯思維能力以及空間概念的培養，通過相對直觀的方法，讓學生更好地理解抽象的數學概念和定律。例如，在講解“角”的時候，可以讓學生觀察五角星、三角板、扇子等學生日常生活常見的東西，促進學生直觀地了解“角”的概念。教師還可以通過課堂演練，將兩根棍子的一端固定在一起，移動其中一根棍子，直觀地展示角的一邊圍繞端點移動能夠得到不同大小的角，時間允許的話還可以讓班上學生自己演練。

二、講解新的數學知識，發展學生的思維

數學學習是學生通過已經掌握的基礎知識主動學習的過程，原有的知識是學習新知識的基礎，新的知識點則是原有知識點的延伸。教師在講解新的知識點的時候，應該對老的知識點進行充分復習，為新知識點的講解做好鋪墊，使學生充分理解新舊知識之間的聯系，努力培養學生的知識遷移能力，并且在新知識點講解過程中發展學生的思維，提高學生的學習效率。例如在講解加減法關系的時候，可以引領學生復習加法的基本知識，在加法復習的基礎上，引入對減法的學習。在這樣的教學模式下，學生能夠溫故而知新，將舊知識和新學習的知識歸納匯總，學生的視野就會得到有效開闊，思維也就得到了一定的發展。

三、精心設計問題，引導學生的思維

一般來說，小學生的獨立思考能力較差，他們對于組織思維活動不夠擅長，一般都是具體思維，看到了才能想得到。對小學生來說，把握主旨是件很困難的事情。所以，要培養小學生的思維能力，教師必須在教學過程中進行充分的引導，讓學生在潛移默化中掌握一定的思維方法。當然，教師也應該精心設計一些數學問題，提出的問題應該能對學生產生啟發，這樣才能很好地激發學生的思維，實現最大程度上調動學生學習的積極性以及主動性。教師也可以設計一些相對有價值的問題，這些問題環環相扣，讓學生圍繞問題進行思考，層次分解，不斷突破思維障礙。如學生很難理解最大公約數的意義，老師就可以設計如下問題，引導學生進行思考：“公約數字面的意思是什么？16和32都有哪些約數？他們的約數哪些是一樣的？”通過這樣的講解，老師對學生進行了充分的引導，學生一般都能很好掌握最大公約數的含義。總的來說，老師應該根據教材的重點以及學生常見的問題，設計能夠引導學生思考的問題，激發學生的思維活力，讓學生更好地掌握數學基礎知識。

四、說理訓練，讓學生的思維得到展現

語言屬于思維工具，小學生的思維在語言的掌握中得到發展。一般來說，思維需要通過語言來進行，并且通過語言來得到鞏固。基于這個原因，教師想培養學生的思維，應該加強數學課堂中的言語訓練。如在講解“小數以及復名數”的時候，教師就要重視說理訓練，上完例題課之后，讓學生總結復名數和小數相互轉換的方法，并讓學生講解做題過程。總之，小學生的說理訓練既能加強學生對于數學知識的理解，也能培養學生的思維。

五、糾正錯誤，不斷優化學生的思維

杜威曾經說過：“真正思考的人，從自己的錯誤答案中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯姻，相交合，才能孕育出真理。”在數學學習過程中，學生是不可能很快講出正確答案，教師可以適當延遲評價，并設計相應的判斷題以及選擇題，讓學生發揮自己的主觀能動性，自己探索，自己糾正錯誤答案。如在講解反比例應用題的時候，碰到這樣的題目：“工廠生產每天的液化氣實際使用量 2.5 噸，比計劃每天節約0.5噸，這些液化氣計劃可以使用 100 天，實際可以使用多少天？”這個時候教師不要直接告訴學生答案，應該設計相應的問題，引導學生自己發現錯誤并糾正錯誤。總的來說，教師要通過問題設計讓學生自己糾正錯誤，著重培養學生的思考能力，優化學生的思維。

綜上所述，數學教學的過程應該還原數學課堂的思維魅力，重點關注學生的思維能力培養，烹調數學課堂的“數學味”，讓“思維之花”綻放在數學課堂。可以從以下幾方面著手培養學生的思維能力：第一，增強感性認識，促進學生思維發展；第二，在學生掌握原有數學知識的基礎上講解新的數學知識，發展學生的思維；第三，數學老師要精心設計問題，引導學生的思維；第四，進行一定的說理訓練，讓學生的思維得到展現；第五，讓學生自己糾正錯誤，不斷優化學生的思維。◆（作者單位：江西省于都縣實驗小學）

□責任編輯：潘中原endprint