基于語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究

張承蘭

摘 要：小學語文閱讀教學作為教學的重點內容，教師如何在語用理念下進行相應的教學是目前需要解決的重要問題。本文就語用理念下的小學語文閱讀教學策略進行研究分析，以達到提高學生的語文素質及能力的目的。

關鍵詞：語用理念 小學語文 閱讀教學

引 言

閱讀教學是小學語文階段的重要內容，是幫助學生打下良好的語文基礎的關鍵手段，也是小學語文教學中提高學生閱讀能力的教學過程。新課程改革中提出了語用理念，推動著小學語文閱讀的教學改革，對提高學生語文素養及教學水平有著重要促進作用。

一、語用理念下小學語文閱讀教學中存在的問題

目前，在語用理念下的小學語文教學過程中，存在著以下幾個問題：1.語文教師忽視了課文言與意的融合，造成課文言意的分離。言是指字面的意思，意是指文字之外的意思，正確的閱讀是在理解字面意思的基礎上，對文字之外的意思進行研究。但在實際閱讀教學中，小學語文教師對小學生的語言能力過度看低，對課文言意的融合有意識的忽視了，只帶學生對文字意思進行了理解，從而導致學生對課文的理解程度不高，使得課文言意分離。2.語文教師忽視了課文的語境因素，使學生不能正確的理解課文。語境作為語用學的重要組成部分，其主要包含上下文的理解、語言行為的實際情境及所涉及的社會文化。閱讀文章或作品時，要對作者生活的時代及背景或所處的社會文化進行了解，才能真正的對文章或作品了解。但在實際教學過程中，小學語文教師往往忽略了閱讀的語境問題。3.語文教師在教學中將讀寫進行了區分，使讀寫分離。在語文教學改革過程中，讀寫是重點問題，即在教學過程中進行讀寫結合。但在實際語文閱讀教學中，教師不能做到在閱讀過程中適當的讓學生進行寫作的練習[1]。4.學生在閱讀過程中不進行思考，有著只讀不思的不好習慣?？鬃釉浾f過，“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話告訴我們在語文教學過程中，將學習與思考相結合，才能更好的進行閱讀訓練。教師要在學生閱讀時啟發學生的思考能力，否則會造成學生有只讀不思的閱讀習慣。

二、語用理念下小學語文閱讀教學策略

（一）重視課文言與意的融合，幫助學生深度了解課文

對于學習課文的文字意思及字面之外的意思，針對語文課本中的古詩詞是必須應用的。原因在于：1.古詩中的修辭和表現手法較多，修辭手法有比喻、擬人等，表現手法有象征、點面結合等；2.在許多故事中包含著哲理。所以古詩閱讀比課文閱讀更難以理解。例如，小學五年級《古詩兩首》中的《江畔獨步尋花》《書湖陰先生壁》就運用了修辭手法和表現手法?！督溪毑綄せā分械摹耙凰o田將綠繞，兩山排闥送青來?！睂ⅰ耙凰薄皟缮健边M行擬人化，并且運用了“護田”“排闥”的典故，讓山水富有了生命感情，從而表現出人的高潔?！稌幭壬凇分羞\用對偶和動靜結合的手法，來表現花團錦簇以及流連忘返的彩蝶和黃鶯。所以，小學語文在閱讀教學過程中，應將言與意相融合，加強對課文中的多種意義的關注，幫助學生對課文進行深度解讀。

（二）重視課文中的語境因素，幫助學生對課文有正確的理解

語境因素主要包括上下文的理解、語言行為的實際情境及所涉及的社會文化三個方面，所以，教師在重視課本語境因素時可以從這三個方面著手。首先，對于上下文理解這個因素，教師可以在閱讀教學訓練使對學生的結合上下文閱讀能力進行有意識的培養。如，小學五年級中《圍魏救趙》就是一篇應上下文結合的課文。一共十二個自然段，講述了孫臏的故事，1-2自然段講述了故事發生的背景，3-12自然段講述了故事的起因，經過和結果。教師引導學生閱讀課文，讓學生進行上下文結合才能讀出完整的故事。其次，對于言行為的實際情境這個因素，教師在閱讀教學中，可是讓學生課前對課文進行精讀，通過對人物的對話、環境及景物的描寫等進行了解，分析課文的真實情境，正確的解讀課文。最后，對于所涉及的社會文化這個因素，教師在閱讀教學過程中要不斷提升自己的文化素養，對課文進行反復閱讀，研究其所涉及的社會文化，進而引導學生對課文的了解加深。

（三）重視閱讀過程中的讀寫結合，促進學生讀寫的健康發展

讀、寫是對語言文字進行運用的重點內容，邊讀邊寫是閱讀教學過程中的發展趨勢。所以，小學語文教師在閱讀教學中，應讓學生積累好詞好句等，使學生在閱讀過程中將讀寫結合，從而提高學生的語言運用能力。例如，《翻越大雪山》是一篇描寫紅軍長征的課文，里面運用了很多的成語，如高聳入云、變幻莫測等。課后，教師可以讓學生對課文中所涉及的成語進行造句，可以讓學生發揮思維能力，有助于學生的讀寫結合。

（四）培養學生良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學過程中，提高閱讀能力是教學根本，為了提高學生的閱讀能力，教師應在閱讀訓練中引導學生養成邊讀書邊思考的閱讀習慣。在進行課文學習時，教師要給予學生適當的閱讀時間，讓學生熟讀課文，同時在閱讀時對課文中所蘊含的意義及知識進行吸收[2]。與此同時，讓學生之間進行交流，讓學生養成合作的習慣，在交流中學習語文知識，提高語文閱讀技能，使學生養成良好的閱讀習慣。

結 論

總之，語文是一門語言類學科，在教學過程中，不僅要讓學生提高閱讀能力，還要讓學生提高對語言文字的使用能力。所以在小學語文閱讀教學中，要有效的培養學生的閱讀能力，教師要在語用理念背景下，完善教學策略使學生的閱讀能力得到發展，為學生以后的學習及發展奠定良好的語文基礎。

參考文獻

[1] 吳夢思，呂沙東，梁春蓮.語用學視域下的小學語文閱讀教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：70-71.

[2] 吳雪倩.語用背景下小學語文閱讀教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：137.