淺論小學語文課堂教學有效情境創設策略

孟秀芳

摘 要：新課程提出語文教學要使學生在生動的情境中進行語文學習，有效地情境可以使學生學習專注度提高，快速的進入學習的狀態，同時通過情境創設學生還能夠拉近與知識的距離，更好的理解知識的含義，快速的掌握知識，提高學習的效果。另外，有效地情境創設也會對學生進行情感教育，豐富學生的精神世界，使學生形成正確的人生觀和世界觀。教師通過情境創設還會促進學生思維的發散，使學生更具想象力，提高課堂活躍度。本文主要通過分析情境創設的作用，探討有效情境創設的方法。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效情境創設 策略

前 言

小學語文趣味性與知識性極強，在教學中由于學生年齡尚小，理解一些詞語還是存在一定的難度，導致學生學習興趣的降低，許多學生都將語文看做“雞肋”學科，學之無味，逐漸不重視對于語文的學習。教師根據教學情況，也在不斷探索語文教學的高效方法，通過有效地情景創設可以重新激發學生對語文學習的興趣，為我們的語文教學帶來了曙光。

一、情境創設的作用

（一）調動語文課堂氣氛。我們教育一直以來都注重培養學生合作自主探究的能力，而要想實現對學生這種能力的培養，首先來說我們的課堂必須是充滿民主、生機、快樂的課堂，學生在這樣的課堂中才更加輕易的配合教師教學，主動地探究知識。如果我們的課堂是沉悶、死板的，學生也只能在教師帶領中學習，跟隨教師講，缺乏自我的思考、探究，這勢必不利于培養學生自主合作探究能力。通過情景創設，教師可以最大程度的為學生提供一個開放、快樂的學習平臺，教師根據教學的需要和學生的切實情況，靈活創設情境，可以進行情感情景創設、形象情景創設、問題情境創設等。

（二）激發學生語文學習興趣，促進教學效率的提高。情境創設最大的特點就是激發學生學習的興趣，沒有興趣的學習是沒有靈魂的，是一種低效率的學習，只有調動學生學習的興趣，學生才能夠主動的學習。在語文教學中，教師可以通過視頻、圖像、聲音等創設情境，為學生提供一個直觀生動的畫面，而這種直觀生動的形象是學生興趣產生的根源，使學生將自身學習的興趣驅動為學習的動力。通過這樣的方式學生更容易產生興趣，更快的進入學習，我們的語文教學效率也會隨之提高。

（三）促進學生思維的發展，熏陶學生情操。在我們教學中，我們都是以發展學生思維進行的教育。只有學生思維不斷發展，才能夠使學生認知水平不斷發展，從感性思維上升到理性思維，促使學生能夠通過所學分析問題、解決問題，上升為能力。在語文課堂上的情境創設是教師對生活情景的再現，它為學生提供了一個無限的學習空間，學生在教師營造的教學情境中可以自由的想象、思考，使學生不僅得到思維上的發展，還是學生探究思考問題的能力進一步提高，促進學生智力的發展。同時，語文教學通過情境教學，還對學生的情操進行熏陶，提高學生感受美的能力，促使學生把握文章中的情感。

二、小學語文課堂有效情景創設策略

（一）進行情感情境創設的方法。情感情景創設重在讓學生感受到語文中的美，熏陶學生的品格和審美，讓學生的精神世界更加豐富、美好。主要有三種方法：

1.音樂渲染，創設情感情境。音樂是最觸動人情感的，讓學生能夠在音樂中感受到語文中的人美、景美、物美，使學生快速的產生情感的共鳴。。比如我們在學習 《清平樂·秋思》時，這首詞主要描繪農村五口之家閑樂的生活情景，教師可以通過播放古箏曲《古韻》，在音樂中教師進行朗讀，引導學生想象畫面。

2.有感情朗讀，創設情感情境。有感情的朗讀創設情境，一方面是教師有感情的朗讀，另一方面是學生有感情的朗讀，都會使學生在情境中感受語文之美。

3.教師的語言描述，創設情感情境。教師的語言也可以為學生創造生動的情境，比如學習《山中訪友》教師可以通過優美的語言描述為學生創設情境，“同學們，大自然鳥語花香，泉水潺潺，讓我們大家一起領略自然美景，跟隨作者，去走進山里，一起拜訪他的好友”。

（二）進行形象情景創設的方法。形象情境教學主要是通過實物、圖片視以及表現創設出生動的情境。首先利用實物創設情境，為學生創設生動、直觀的學習情境，拉近學生與知識之間的距離。比如在學習《菜園里》，教師可以通過真實的茄子、黃瓜、西紅柿等，讓學生了解蔬菜的樣子、特征，使課堂更加活躍。其次，教師可以通過圖片、視頻創設教學情境，比如在學習《難忘的潑水節》，教師可以為學生展示潑水節的圖片或視頻，讓學生感受到節日的熱情和少數民族的風情；最后，教師還可以利用表演，營造活躍、輕松的課堂學習氛圍，比如，學習《贈汪倫》，教師可以阻止學生表演李白與友人分別得情境，加深學生對古詩的理解。例如，《堰苗助長》、《丑小鴨》等通話故事，讓學生根據自身特點，配合適合的音樂。這樣一來，學生在可以在教學課堂上更加主動，調動學生的積極性。學生可以非常用心地扮演好自己的角色，朗讀好自己的“對白”，上課的氣氛一下子都被調動起來，對閱讀更有興趣，對課文有了更深的理解。

（三）進行問題情境創設的方法。問題情境創設主要是根據教學內容對學生進行一些提問，激發學生學習的熱情，促進學生的探索能力發展。首先，一般來說教師可以通過對提問，引發學生好奇，促進學生學習，比如，我們在學習《一個中國孩子的呼聲》，教師可以通過問題來創設情境，“這個中國孩子是誰？”“他向誰呼喚？”“他的呼聲是什么？”“他為什么發出這樣的呼聲？”，請同學們帶著問題進行閱讀，找出答案；其次，教師可以通過文章“空白”進行提問，激發學生想象，比如，《紅樓夢》林黛玉臨終前，“寶玉，你好.....”，讓學生盡情添加；最后，教師在進行問題創設時，還可以聯系學生生活實際提問進行情境創設，比如學習《和時間賽跑》，教師可以提問學生“自己是否有和時間賽跑的經歷，當時心里的感受是什么”，使學生更深入體會文章中作者的情感。

小學生的好奇心非常強，老師應該經常引導學生，點撥學生。讓學生抓更好的進入課本情景，可以抓住關鍵問題。在小學語文閱讀教學中創設問題是情景教學的基礎。例如，在老師教授《畫家和牧童》的時候，應該根據教材內容，教師創設適合情景教學的場景，引起學生學習的興趣。教師應該這樣巧妙引導：教師巧妙引導：“現在，學生們，請來你們當一名教師，并仔細設計幾個問題關，看看誰最具有想象力。學生們的思維被立刻激活-為什么牧童比畫家更懂畫牛呢？為什么牧童敢于指出畫家的錯處？通過這樣學生在探究、品讀、探究以及理解課文中，可以感受到畫家與牧童所處的情況不同，導致對事物的看法不同，從而加深了學生對課文的理解。

結 語

在小學語文教學中進行有效的情境創設是提高我們語文教學質量的保障，是激發學生語文學習興趣的關鍵。

參考文獻

[1] 李艷玲， 劉丹. 淺談小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J]. 課外語文， 2017（18）：14-14.