高職口語課堂有效性評價模式創新研究

竇廣樂??

摘要：當前高職院校外語口語教學的主要的評價方式仍是終結性評價，即通過期末考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。這種評價模式沒有涉及整個學習過程，不能充分發揮其評價作用。本研究通過對評價模式的分析，提出了實行形成性評價的建議，并在本校學生當中進行了實踐，驗證了形成性評價的有效性。

關鍵詞：高職院校；口語課堂；評價方案設計；創新

一、 研究背景

高職外語口語課程作為外語學科的一門十分重要的核心課程，旨在提高學生在外語聽、說方面的能力，以達到以后在職場、社交中能夠進行高效的信息交換與獲取的目的。除此之外，培養學生自主學習能力，提高其綜合文化素養。隨著近年來口語課程教學改革的不斷推進，和建設有效課堂要求的提出，在逐步開展針對口語課堂教學內容以及教學過程的有效性進行改革之后，為了適應社會對人才的要求，許多大學老師也把自己的注意力放在教學評價體系，這一教學改革的重要一環上。

縱觀當前高職院校外語口語教學的現狀，主要的評價方式仍是終結性評價，即通過期末考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。運行的主要模式是一次性的口語測試。一般進行測試的方式不是太多，通常采用的是現場口頭翻譯、依圖對話、小組討論等。依據傳統的評分標準來看，主要從被測試者的流利程度、語音語調是否標準、復雜句的使用情況等各方面進行考量。雖然也有很多教師開始注意到過程性評價的重要性，并在考核方案中提出了終結性評價+過程性的雙重考核形式。但對于過程性評價到底從何入手、具體怎樣展開仍然是霧里看花。所謂的過程性評價也大多局限于對出勤、課堂積極度、回答問題準確度等方面的考核，并沒有真正涉及學生學習的全過程。

學生僅通過一次考試去展示自己的口語能力和所學知識，有些平時成績比較好的學生可能因為一次緊張，而導致測試成績下降的情況也是存在的，各方面因素的影響沒有很好的考量。沒有把學生平時的學習態度、過程、效果、努力程度等因素考慮進去，可能導致測試結果的單一化和準確度下降，同時還可能打擊一些平時積極努力學習的同學。把學習過程搞得過于目標明確、機械化，讓學生體會不到口語學習的樂趣。鑒于這些考慮，在口語教學中僅憑一次測試來進行評價顯然是不完整且不合理的。所以，加強口語教學的改革是非常必要和迫切的。

二、 形成性評價的概述

診斷性的測試是形成性評價的源頭，并且和交際測試體系理論有著千絲萬縷的關聯。形成性的評價機制應該著重于加強人與人之間的交流與合作，重視多種影響因素在評價機制中的力量，從而加強教師與學生之間的知識、情感上的交流。與此同時，在這種評價機制中激發學生的學習積極性，從多層次、多角度分析、發現學生在學習當中的問題，從而從根本上發現問題、解決問題。

形成性評價的別稱是過程性評價，這個概念最早由斯克里文在1967 年于自己所寫的《評價方法論》這本書當中提出。斯克里文在《評價方法論》這一篇文章當中寫到：評價就包括了教師（對學生學習的）觀察、教室討論活動、學生學業分析（包括家庭作業和考試）等。如果這種評價引出的信息被用來調節教與學，以滿足學生的需要，則評價就變成了形成性評價。

形成性口語評價模式重視學生在評價中的個性化反應，尊重學生的個性特點和差異，對正確認識學生的口語能力有積極作用，對改進教學有重要的參考價值。

三、 形成性評價研究的設計方案

1. 評價內容

針對專業知識技能和學習素養進行評價。專業知識技能主要包括“聽”“說”“寫”和“譯”的能力。學習態度、學習策略、參與程度、協作能力等因素包含在學習素養里面。

2. 評價標準

在評價的時候要綜合考量學生的具體表現和問題，還要考慮到學生之間的個體差異和學生之前的知識基礎與知識結構。從多方面來敲定不同層次、級別的評價標準。

3. 評價方式

形成性評價形式主要有：課前預習表現評價、課堂隨堂表現評價、課后繼續學習狀況評價。

四、 評價的實施

按照上面的表述，為了完善口語課堂的有效性建設，應激發學生對口語學習的積極性，增強學習的持久性，提高學生口語學習的效率。通過不斷地教學改革與探索，我們徹底打破一考定優劣的終結性評價模式，而采用注重學習過程的形成性口語評價體系。

1. 研究對象

本研究的試驗對象為天津濱海職業學院國際語言學院商務英語、商務日語專業學生。

2. 課堂活動設計

依照口語課課程標準和階段性目標要求，以教學內容為切入點，采用任務教學法，為學生設計模擬真實語言情境的課內、課外訓練活動。

3. 課堂活動展示

讓學生在課前提前進行課程預習，可以采用提前分好小組的方法，老師在課上提出某個課題，小組同學提前準備好PPT，在課堂上參與教學活動、進行口語展示，在課下通過網絡（手機教學APP、微信、QQ等）上傳學習成果。

4. 學生自評

完成任務后、讓學生參照評分標準對自己在活動中的表現進行自評，闡述其優缺點。這種自我反饋能使學生對自己的口語能力現狀進行充分的反思，從而根據自己的不足對學習目標和策略進行調整。實現了學生對自己的學習活動和過程的自我管理與督促。

5. 學生互評

學生根據教師提供的評價目標和評價標準，對小組內共同完成任務的同學進行評估，并給出說明及理由。評估從學生角度出發，容易引起生生之間的共鳴。創造了組員之間更多的交互與協作的機會，并在合作中相互促進。

6. 教師評價

教師通過所觀察到的學生在口語活動中的表現、學生自評以及生生互評來收集教學信息，參照評價標準對學生口語語言能力進行分析，科學地評定學生學習狀況，然后第一時間給予學生準確反饋。

五、 評價的研究效果分析endprint

我院對口語課進行形成性評價改革一年后，對學生的口語表達能力進行了統一的口語測試，并與改革前的測試結果進行了對比。我們發現學生在口語表達能力方面有了很大進步，尤其在詞匯量以及互動交際方面最為明顯。這樣的評價形式對口語課堂的有效性建設起著相當積極的作用，具體表現為：

（1）學習興趣與自信心大大增強。形成性評價根據各個階段的教學目標，針對學生的每次學習活動和行為進行評價。評價方式多樣化、評價內容與主體的多元化，讓學生體會到了學習口語的樂趣，激發了學生興趣，很大程度地消除了學生課堂上的緊張和焦慮情緒。他們開始重視并享受學習的過程，增強了學習的自信心。

（2）自主學習、互相協作以及對外交際的能力有所提高。形成性評價讓學生參與到評價中，讓學生學會分析自己的學習情況，明確學習的目標，再結合老師和其他同學的綜合評價，適時地調整學習策略。整個過程就是學生自主學習的過程。在此過程中，他們學會了與人協作，同時也鍛煉了交際能力。

（3）有助于教師進行教學反思。教師通過形成性評價方式可以獲得大量的反饋信息，能對學生的學習情況有較為深入的了解，進而促使教師全面、深入地總結教學計劃、教學內容及教學方法等方面的經驗和教訓，從而找出改進的方面，提高教學質量，實現口語課堂的有效性教學。

（4）加強教師與學生之間的溝通。教師要想了解學生平時的學習情況并加以評價，就必須加深對學生的理解，對學生多關心。學生想要讓老師了解自己，就要多與老師溝通交流問題，從而加深了師生之間的感情。

六、 結論

高職口語課堂有效性評價模式創新研究作用非常顯著，對外語口語教學改革有非常積極的推動作用，值得廣泛推廣。

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作者簡介：

竇廣樂，天津市，天津濱海職業學院國際語言學院。endprint