誘思探究教學在高中政治課堂中的實施

王樹群

[摘 要]誘思探究教學以學生的心理特征和思維規律為依據，通過教師誘導，激起學生探究熱情，使學生形成獨立思考能力。基于此，教師可從誘思探究教學的核心理念出發組織教學，通過巧設情境、引導探究、交流研討等教學形式，達到變教為誘，變學為思，以誘達思，以思促發展的目標。

[關鍵詞]誘思探究；高中政治；課堂教學

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28006601

在高中政治課堂中實施誘思探究教學，能實現學生全面發展的素質教育目標，“誘”代表循循善誘，體現的是教師的主導作用，“思”意為獨立思考，體現的是學生的主體地位。誘思探究即誘導思考、探究思索，強調學生的主動參與性，通過引導學生積極思考問題，探究解決問題的方法，從而培養學生的探究能力。因此，在教學中，教師可從以下幾方面著手。

一、巧設情境，變教為誘

學生的學習不應是直接灌輸的過程，而是主動構建的過程，這種構建是積極的、主動的、有意義的，即體現了學生的主體作用。在教學中，教師可通過情境創設，讓學生在情境的誘導下，產生主動探究的欲望，形成主動學習知識的意識，這就需要教師在整合教學內容的基礎上，探尋最佳的“誘思點”，激發學生積極探究的熱情，幫助學生形成獨立思考的能力。

如以“社會財富增長之源”的教學為例，其要求學生掌握社會生產的概念和作用以及社會生產的基本要素，理解社會生產是社會財富增長之源。在教學中，教師可以用多媒體視頻展示吉利成功收購沃爾沃的案例，誘導學生思考問題：“既然知道跨國并購風險很大，吉利收購沃爾沃的原因何在？”讓學生按照社會生產基本要素構成進行獨立思考，即從資本（貨幣形態、實物形態、商品形態），科學技術，勞動者的勞動，經營管理，以土地為代表的自然資源等要素分別思考，并闡述吉利收購沃爾沃在這幾方面展示出的優勢。其中勞動者的勞動是最基本、最活躍的因素，關系財富創造的數量和質量。在探究中，教師借助吉利收購沃爾沃這個正確的決策，組織學生積極探究決策成功實施背后的原因，在逐步的探究中掌握了社會生產要素構成的知識，從而提高了學習效率。

二、自主探究，變學為思

誘思探究注重學生在教學活動中的參與性，讓學生通過體驗、主動探索，從中獲取知識，進而從本質上理解并掌握相應知識。由此，教師應結合教學內容，巧設探究任務，以問題為導向，啟發學生從多角度、多層面、多維度去分析問題，自主探究解決問題的最佳方案，讓學生在探究中思考，在思考中學習，在學習中主動構建知識體系，進而提升綜合能力。

如在教學“維護消費者合法權益”時，教師以案例為依托引導學生對學習內容進行自主探究。教師通過多媒體展示案例并設置探究任務：“早產兒嚴龍明由于吸氧過量，導致眼睛失明，這期間醫生既沒有告知家長吸氧過量的危害性，也沒有在患者出院時提醒其做眼科檢查。”針對嚴龍明權益受害一案，需要我們思考的問題是：“消費者享受的權益有哪些？受害后可通過什么途徑解決？如何保護消費者的合法權益？”學生在教師的引導下自主分析，探究問題的答案。探究過程中，學生得知本案例中消費者最主要的權利是安全權、知情權、求償權等，受害者可通過行政機構、司法機關、社會團體、輿論機構等途徑來解決問題，從而保護自己的合法權益。由此，學生在探究問題的過程中，既深化了對所學知識的理解，又深刻意識到維權的重要性。

三、交流研討，以誘達思

合作學習、互動交流是課堂教學的重要形式，其既能誘發學生主動思考，又能給予學生充分展示自己的機會，從而實現知識由量變到質變的突破。因此，在教學中，教師可圍繞教學目標，組織學生進行討論、交流，鼓勵學生在研討中大膽質疑，發表自己的看法，體驗學習的快樂，增強學習的自信，深化對知識的理解。

如在教學“銀行及其金融服務”時，需要學生掌握銀行的分類、職能以及各類銀行的區別，重點理解中央銀行的性質、地位以及主要功能。教師以“比較分析中央銀行、商業銀行、政策性銀行之間的區別”為題，組織學生討論交流，學生可從性質、地位、職能三個層面進行思考，并借助教材和教師的授課內容形成自己的觀點。從性質上，中央銀行是國家機關，商業銀行是企業法人，政策性銀行是從事國家政策性專項貸款業務的銀行。在交流中，有的學生指出他們常去的建設銀行、農業銀行、工商銀行等都屬于商業銀行，以產生利潤為主要經營目的。如此，學生在交流中結合實際實現了知識的有效遷移，進而完成了學習目標。

總之，誘思探究意在激發學生的探究意識，使學生形成獨立思考能力，是對教學過程的優化。教師可通過巧設情境、引導探究、交流研討等教學形式，促使學生主動獲取知識，增強學生的探究意識。除此之外，教師還可通過小結歸類、精心設計特例等措施，發揮誘思探究的正遷移作用，進而提升教學效率。endprint