談高中歷史教學中人文素養的培養方法

何正

[摘 要]歷史是一門飽含人文精神的學科，因此高中歷史教學自然義不容辭地肩負起了培養學生人文素養的重任。只要在教學中抓住教師、教材和學生三要素，這一任務是不難完成的。

[關鍵詞]高中歷史；人文素養；培養方法

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28007601

所謂人文素養，是既包含了人文科學方面的知識和研究能力，也包括了以人為本精神的一種內在品質。與一般偏重于能力的素養不太一樣的地方在于，它是以對人類的精神關懷為重點的價值觀，這一點在學校教學中，與新課改所提倡的“以生為本”理念相契合。我認為，若想通過高中歷史教學培養學生的人文素養，是存在學科便利的。

一、教師：強化人文素養，言傳身教

既然教師在教學中處于主導地位，他們就必須達到一定的專業水平，才能對學生進行教育和引導。同理，如果教師沒有高尚的人文精神，是難以推己及人，培養學生的人文素養的，即便能夠言傳，也做不到身教。歷史教師跟其他學科教師一樣，在接受正規的師范教育后，工作中還要馬不停蹄地接受各種培訓、學習。繼續教育的內容涉及方方面面，有教學前沿理念、教改發展方向，有教學實施策略、教學課例展示，還有專家的新思路、同行的新觀點等等。在以上所有的內容中，都能讓人品味出人文精神，關鍵是教師是否提煉了出來，又內化了多少。

我曾經參加過一個國家針對高中歷史教師進行的遠程培訓，內容涵蓋了師德及其踐行，對教材的多視角把握和理解，教學內容的組織與教材處理等。以“教學內容的組織與教材處理”為例，我在聆聽專家解讀課標與教材的處理——補充、整合與質疑等方式時，感悟到了背后的人文關懷：為什么要調整教材，不正是由于教材與學生之間出現了距離嗎？補充其實就是在兩者之間構建合適的梯度，整合其實是為了順從學生的理解方式，而質疑則是在高中生心理特點的基礎上，所形成的教學高效突破。

二、教材：整合學科資源，挖掘拓寬

高中歷史本就是一門充滿人文思辨的學科，在它所揭示的人類歷史發展的進程中，包含著各種重大事件、重要人物、重點現象和主要的文化遺產。歷史教師應一方面，向教材縱深挖掘蘊含人文精神的素材，納入教學設計中，或明或暗地給予學生影響；另一方面，挖掘教材之外的教學資源，從周邊的歷史遺址、博物館、建筑物以及古音樂、照片等中，尋找可供印證的歷史資料，讓學生切身感受歷史的氣息，拉近與歷史的距離。這些一手材料經過教師的選擇納入與融合設計，傳遞給學生的就不僅是物證過去，還有其間古人的靈魂。

在南京，擁有太多可以由教材延伸出去的歷史材料。上必修一第11課《太平天國運動》，可以讓學生課后去看看堂子街壁畫、天朝圣庫、天王府遺址等，寫寫對太平天國領導集團在天京定都后的腐敗生活的感受，以及對太平天國失敗原因的深刻理解。上《辛亥革命》，可以在課前讓學生搜集與辛亥革命遺址（如中山陵、總統府、廖仲愷和何香凝墓、鄧演達墓等）相關的故事，用作導入，讓學生立刻被吸引，進入學習狀態。此外，還有數量不少的博物館、圖書館資料，生活在社區中的歷史學家、歷史事件當事人及其親友等等，也都能在教學相關的歷史內容時，為學生形成理性思辨，豐富歷史情感，關注現實發展的治世情懷，提供生動、真實、接地氣的學習資源。

三、學生：注重內心變化，溝通情感

在高中歷史教學中培養學生的人文素養，是提升學生內在涵養和潛在能力的過程，如果不進入學生心里，教師只是單純地從理論出發，從自己的經驗出發，就容易用偏于正統的觀念和語言進行理性教育。正統與理性并非不好，只是被網絡開拓了眼界，被多元文化思想影響多年的學生，對這樣的教育接不接受是一個問題，接受多少又是一個問題。因此，多與學生交流、溝通，能為培養學生的人文素養鋪就一條通往他們內心的路。

上必修二第12課《新中國初期的外交》，因之前所學歷史有很多屈辱外交的內容，所以本課很能激發學生的愛國熱情，且本課在時間上距今不遠，學生是有學習興趣的。但當天在上課前的一節體育課上，學生輸了一場球賽，直到上課還耿耿于懷。我原設計用多張毛澤東、周恩來等領導人與外國首領會面的圖片導入新課，但學生注意力一直未能集中。見此情景，我改變了策略，一邊搜資料一邊提問：“為什么不開心？”“輸球了?！?“這點小事就不開心了，下次贏回來不就行了！大家先來看看這人帥不帥（展示外交部部長王毅的百度照片）？”學生齊聲喊：“帥！”“中國外交部一直不乏帥哥，解放初期……”于是順利導入教學內容。

在高中歷史教學中培養學生的人文素養，是跟人、人的歷史、人的現實活動密切相關的，任何企望只用教材就能培養學生良好素質的教師，在新教改中都必將被淘汰出局。在一手握緊教材的同時，歷史教師還需要“東張西望”，將一切能為己所用的資源，均實行拿來主義，圍繞學生這一中心，敢用并善用。endprint