創新課堂導入方法助力小學數學教學

摘要：課堂導入環節在整節課的教學過程中的作用可謂舉足輕重。小學數學課堂教學同樣不例外。教師在具體的教學實踐中應及時給自己充電，拓寬自己的知識面，提升自己的專業素養，不斷創新課堂導入方法，以助力課堂教學。如此，才能有效捕獲學生的注意力，激發其對數學知識的學習熱情，課堂教學才能產生“潤物細無聲”的效果。

關鍵詞：小學數學；低年級；課堂導入；教學實踐

對于小學一、二年級的孩子們來說，學好數學這種邏輯嚴密的學科知識并不是一件易事。然而，有一部分教師在小學數學教學過程中，對小學生沒有足夠的耐心，恨不得通過自己的寥寥數語，“畢其功于一役”，就能獲得預想的教學效果。很顯然，他們并沒有從小學生的實際特點出發，而是把他們視同高年級的孩子，下意識地以為他們能夠理解。而這樣的老師在實際的課堂教學過程中，都是單刀直入地講授新課，就算有過渡，也只是寥寥數語，學生有時根本不知其所云。可見，設計一個高效的課堂導入有多么重要。本文主要針對上述教師講課過程中的問題，就自己的教學經驗，提出了幾種有成效的課堂導入方法。

一、 游戲式導入法

喜歡做游戲是兒童的天性，教師通過帶領學生們做游戲的方式教學，能把復雜的數學知識簡易化，讓學生在玩樂中釋放了天性，學到了知識。將這種游戲教學法應用到課堂導入環節中，也勢必會產生意想不到的效果。

舉例來說，在教學“10以內的加法”時，我會在課前設計一個“找朋友”的數字游戲。首先要準備好進行游戲的道具，即若干套寫有1到9的卡片。將這些數字卡片分發到學生的手里，讓他們戴在胸前，然后讓全班同學圍成一圈，做丟手絹的游戲，并告訴學生，如果捉到誰的話，誰就要站到圈中央去向自己的朋友求救。此時，學生產生了疑問：“怎么才知道對方是自己的朋友呢？”我回答：“胸前卡片湊成10的就可以做朋友了。可以是兩個數，也可以是三個數甚至更多。讓我們一起來看看，誰找到的朋友最多，找到一個朋友就可以得到一支鉛筆，找到兩個朋友就可以得到兩支鉛筆，以此類推?！睂W生們的情緒瞬間高漲起來。游戲過程中，我看到他們為了將自己胸前的數字湊成10，都使出了渾身解數，為此，我感到無比欣慰。因為這個簡單的小游戲既讓學生享受到了快樂，又對接下來要講的“10以內的加法”有一個清楚地了解，有利于他們對這個運算過程更加熟悉。

二、 故事性導入法

對于小學一、二年級的孩子們來說，學好邏輯嚴密的數學知識可不是一件容易的事。因為一、二年級的小學生只有七、八歲，而這個年齡段的兒童天性活潑，非常具有童真。他們非常沉迷童話故事，以至于在家中睡覺時，還要求家長講一兩個童話故事才會睡覺。為此，數學教師可以充分借助講故事的形式，在講解數學理論的時候，將故事與教材中的內容有機結合在一起。所選故事可以是著名童話故事里的一段，也可以是教師自編的，目的都是為了成功捕獲小學生的注意力。

舉個例子，“10以內數的減法”這個知識點，我在課前會為學生講一個《小狐貍送馬鈴薯》的故事。故事內容為：從前，有一只粗心的小狐貍，媽媽讓它去給外婆送8塊馬鈴薯。小狐貍接到這個任務非常高興，背起馬鈴薯馬上出發了。一路上，它哼著歌往前走?？墒?，走著走著，小狐貍覺得有點不對勁，怎么越背越輕了。它趕緊停下腳步，打開袋子一看，怎么只剩下3塊馬鈴薯了？原來，小狐貍背的袋子破了一個洞，馬鈴薯是從這個破洞掉下去的。后來，小狐貍到了外婆家。小朋友，你能猜猜看，小狐貍可能背了幾塊馬鈴薯到外婆家呢？小朋友們意見不同，給出了“0，3，5，8”塊等不同的答案。我通過講這個故事，讓學生加深了對“10以內數的減法”的理解，同時，還訓練了他們從多角度思考問題的能力。

三、 情境式導入法

人們常說：“數學來源于生活。”可見，數學這門學科與我們的日常生活聯系得非常密切。教師如果將數學知識巧妙地融合到學生的生活情境中，讓學生置身其中，從而受到情境地感染、熏陶，進而產生強烈的求知欲望。

舉例來說，在學習“連加”這一知識點時，我就根據教材中的內容，利用電視劇《西游記》中的花果山為教學背景，為學生創設這樣的生活情境：同學們，看到課件上的這幅圖片，你們能告訴老師這是哪里嗎？（課件展示電視劇中的花果山圖片）“沒錯，大家真聰明，這是美猴王孫悟空的家，那么，今天啊，孫悟空邀請我們一起去他家做客，大家想不想去呢？”（學生情緒高漲起來，都表示想去）然后讓學生跟我一起“進入”孫悟空的家，我讓他們講一講在花果山都看到了什么。學生們爭相回答他們看到的小動物、各種花草樹木。然后，我及時表揚同學們觀察得很仔細，緊接著我讓他們就看到的情景，分別提出一個關于數字的問題，學生們提出的問題很多，諸如：“樹上一共有幾只猴子？水里有幾條小魚、幾只青蛙……”然后，讓學生將計算過程告訴我，如“我是這樣算出來的，先算3+4，然后再加上2，最后等于9。”這時，我順勢引出“連加”的算法即“3+4+2”。通過創設鮮活的生活情境，成功地激發起學生對數學運算的學習興趣，對于剛剛入學的一年級小學生來說，無疑是一種成功的導入方法。

四、 復習式導入法

小學數學教材在編排上是符合學生的心理、年齡發展特點的，一般是按照由淺入深，從易到難的順序編排的。而數學這門學科的邏輯性又強，隨著所學知識的難度越來越高，對學生的數學綜合思維能力要求也較高。在教學過程中，我常發現，學生經常學了后面就忘了前面的知識。因此，在開始講授新課前，不要單刀直入地講解新內容，最好是先帶領學生復習上節課或者與本節課所學內容有聯系的知識，再設置幾個具有啟發性的問題，引發學生對新知識的思考，自然地過渡到新課上。這種復習式的導入法，既幫助學習鞏固了舊知識，又為新課的講授奠定了基礎。

當然，除了上述介紹的導入法之外，還有很多種新穎的導入方法，這就需要廣大數學教師發揮自己的想象力，將生活的實例引入到課堂上來，讓數學知識以更加直觀、形象的方式出現在學生的面前，讓課堂教學的第一錘切實敲到學生的心里。

參考文獻：

[1]秦蕾.淺析小學數學教學中的課堂導入[J].數學大世界（下旬），2017，（5）.

[2]陳玖玲.小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2016.

作者簡介：

祝春蘭，四川省宜賓市，四川省興文縣蓮花鎮蓮花小學校。endprint