“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)理念自2011年興起于美國(guó)教育界后，引起了全世界教育界的廣泛關(guān)注，一些國(guó)家和地區(qū)先后開(kāi)展了關(guān)于課堂教學(xué)模式的改革。這一教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂尤其是民辦高校英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用也越來(lái)越多。介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義，針對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步論證了在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性，并提出了一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂民辦高校大學(xué)英語(yǔ)一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生在上課前利用教師提前制作好的數(shù)字材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同學(xué)和教師的互動(dòng)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。我國(guó)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與研究已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，英語(yǔ)教學(xué)中正在日益發(fā)展成熟的“微課”、“慕課”、“朗課”等對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用與研究都提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式的基本教學(xué)流程是：首先，教師布置學(xué)生課前觀看視頻教學(xué)材料；其次，學(xué)生在掌握既有知識(shí)的基礎(chǔ)上做習(xí)題、練習(xí)；再次，學(xué)生回到課堂在教師的指導(dǎo)下與學(xué)習(xí)伙伴展開(kāi)知識(shí)的探究；最后，在教師的幫助下學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用原則

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式原則

作為一門技能型課程，英語(yǔ)教學(xué)有別于傳統(tǒng)的授課教學(xué)，它要求學(xué)生的大量操練，熟悉聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)，并形成邏輯性思維，從而形成快速理解能力。

（二）學(xué)生主導(dǎo)式原則

任何一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都是以學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)為指導(dǎo)，任何教學(xué)方式的使用也是以學(xué)生汲取知識(shí)的最大化為基點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。

（三）內(nèi)容多元化原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的使用，可以使有限的課堂時(shí)間得以延伸，師生不再只局限于課本中的有限知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在課下的探究性學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大體上的較好掌握，課堂上的時(shí)間足夠可以用來(lái)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所留存的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，那么，剩余下來(lái)的課上時(shí)間就成為了擴(kuò)展學(xué)生外延性、多元化知識(shí)的契機(jī)。多彩生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容不僅可以使枯燥的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

三、我國(guó)民辦高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀——以我校為例

近年來(lái)，我國(guó)民辦高校作為一種新生力量迅速發(fā)展，目前已成為高等教育的一支重要力量。隨著教育改革的不斷深入，民辦高校在英語(yǔ)教學(xué)方面取得了很大的發(fā)展，但是，在取得進(jìn)步的同時(shí)，民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)也存在著一些問(wèn)題以我校為例存在以下具體表現(xiàn)：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，整體素質(zhì)偏低。

2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這一問(wèn)題，本人曾在銀川能源學(xué)院做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在大學(xué)四年的幾十門課程中，大部分學(xué)生最不喜歡的就是英語(yǔ)課。

3.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力欠缺，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象突出。學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力也沒(méi)達(dá)到要求教育部大綱要求的水平。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理地安排教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建多方位的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。要保證教學(xué)有條不紊地進(jìn)行就必須要求教師提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，制作好教學(xué)視頻。

2.采用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研的能力，為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提供了機(jī)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，教師可以在課前的學(xué)習(xí)資料中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生反復(fù)聽(tīng)看并尋找答案，真正發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而提高觀看視頻的效果；在提高口語(yǔ)表達(dá)能力這一方面，教師可要求學(xué)生在課堂討論中盡可能主動(dòng)地使用英語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演，即興演講等多種表達(dá)形式充分表達(dá)自己的觀念。

3.努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍，注意查漏補(bǔ)缺。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)中自己是教學(xué)主體的思想，既要關(guān)注學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，引導(dǎo)他們更好的學(xué)習(xí)。

4.提高教師的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的多樣性和多變性。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)能力提出了更高的要求，因此教師要不斷學(xué)習(xí)吸納新知識(shí)，提高課堂的組織能力和控制能力以及與學(xué)生溝通交流的能力，這樣才能更好地管理和控制課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐目前在中國(guó)仍然處于探索階段，在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用這一全新模式，我們還面臨著許多挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，作為民辦高校英語(yǔ)教師，在不斷學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，我們更應(yīng)該注意結(jié)合中國(guó)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)出符合中國(guó)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，努力為國(guó)家培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）.

[2]張薇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)中的思考和探索[J].中國(guó)電子商務(wù)，2014，（02）：154.

課題名稱：“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用；課題負(fù)責(zé)人：蘇冬瑩；課題承擔(dān)單位：銀川能源學(xué)院。endprint