淺談新時期初中語文課堂教學改革與創新

童民??

摘要：初中語文課程教育能夠提升中學生交流溝通的能力，推動中學生精神的成長，增強其思想道德與文學素養，從而培育其自我發展與自主學習的素質和能力。伴隨著我國學校新課程的改革不斷深化，初中語文學科的課堂教學日益受到教育主管部門、學校和家長的普遍重視和關注，并有著更高的期待和要求。

關鍵詞：觀念；興趣；改革

在人類的文化當中，語文是一個十分重要的組成部分，是一種兼具人文性與工具性的學科，更是人類的一種重要的溝通交流工具。初中語文課程教育主要目的是為了提升中學生交流溝通的能力，通過溝通與交流吸收和掌握文學知識，推動中學生精神的成長，增強其思想道德與文學素養，從而培育其自我發展與自主學習的素質和能力。因此，加強對初中語文的課堂教學創新與改革問題的實踐和研究，具有十分重要的現實意義。

一、 深化自主探究，轉變教學觀念

語文作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，語文教學越來越要求語文教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。創新課堂教學方法就是要求給予學生更廣闊的自由空間，教師更新觀念、轉變思想，使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。自主探究是學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所需信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣使學生切身地投入到學習中來，獲得的知識也更直接，印象也更深刻，學生也才會百學而不厭。

二、 挖掘學生潛能，注重“三變三為”

在日常的語文教學中，注重變“教師講學生聽”的灌輸式為學生先學。教師及時對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，教師遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律組織教學活動。

注重變單純的知識傳授為綜合能力的培養。老師的教，不能一講到底，不能越俎代庖，要給學生留點思考余地，給學生自己動手的機會，引而不發，激勵學生的首創精神。

注重變文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分。使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。

三、 加強引導，激發學習興趣

正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發出生命活力。”譬如在新任教初一的第一節語文課上，我一開始就拋給學生一個問題：語文課語文課，那么你心目中的語文是怎樣的呢？在學生思考之后，我就有感情地背誦了這樣一段話：“有人說語文是巍巍的昆侖，語文是那草尖上久久不肯滴落的露珠；語文是那名城古都中國色天香的牡丹，語文是那荒郊野外隨風飄散的蒲公英；語文是無聲的冷月，語文是靜謐的荷塘……語文閃爍著智慧的光芒從老子口中娓娓道來，語文伴著騰騰殺氣被當陽橋的張飛一聲吼出。語文在憂國憂民的范仲淹筆下流淌，語文在潯陽江頭琵琶女的琴弦上回蕩。”然后告訴學生“我的語文是晨起衣衫的輕盈，是午后蔭下蟬鳴的歡快，是月下獨酌咂舌的充實，是床頭燈下閱讀的愜意，是冥思遐想的閑適，是靜靜聆聽的享受，是擊打鍵盤的快感，是擦亮火柴的裊裊思緒，它是指間的舞蹈，嘴角的抿笑，發絲在風中飄揚的曠達。回顧小學學過的課文，引起知識的牽聯，再引導學生去探究作者要在本文中表達一種什么思想與情感，自然激發了學生深入了解文本的興趣，課堂教學的過程也必然是有效甚至是高效的。

四、 狠抓指導傳授，強化課前預習

在教學內容上，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、機械操作的教學模式，而是在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創造。教師在教學工作中要堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生的直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

五、 不斷實踐深化教學改革

學生認識、思考的深廣度有所不同，教師的導也要因人而異，因材施教，使不同程度的學生都有所收益。適量，是對教師的“導”在語言數量上的要求。一般來說，話的多少，要根據導的內容決定，但要盡量求少，話要少，還要說到位，解決問題，這就要求教師的語言要精、要準，不能無限發揮，離題萬里。也不能說的太多、太透，那樣會代替學生的思考，不利于培養學生的思維能力。“適時”，是對教師的“導”在時間把握上的要求。一是在學生讀寫之前的“導”，這個導主要是“導向”，使學生明確學習方向、學習重點，這里的導，要明確、簡捷，富有啟發性和趣味性；二是在學生讀過課文，有了一定的思考之后的“導”，這個導是“導撥”，即在學生思考遇到問題、受到阻礙時，教師給予點撥式的解答，以便使學生的思考繼續進行和更加深入，這里的導，要精，要準，要具有針對性和遞進性；三是在學生對所學知識明確之后的“導”，這個導是“導演”，教師要設計出適當的題目，讓學生去演練，即通過練習，使知識向能力轉化，這里的導要注意科學性和實效性。

六、 總結

總之，讓我們的初中語文課堂“活”起來，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，才能為學生熱愛語文、會學語文、堅持終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃永錄，李紅.提高課堂教學效果的改革與實踐[J].萍鄉高等專科學校學報，2005年04期.

[2]陳隆升.語文課堂教學研究[D].上海師范大學，2009.

作者簡介：

童民，安徽省明光市，明光市三關中學。endprint