課堂有效提問培養語文思維能力

祝茂銀??

摘要：課堂提問是閱讀教學的一種方式，準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，能激發學生的求知欲望，點燃學生思維的火花，從而大大地提高語文課堂教學效率。關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。本文從語文課堂提問入手，探索語文課堂教學中有效提問的設計策略，有層次性，有梯度、激發學生的思維潛能。

關鍵詞：課堂；有效提問；思維能力

語文學習的過程是學生、教師、文本之間對話的過程（《語文課程標準》）。課堂不斷前進的過程則是基于學生對一個個問題解決的過程。把握好“源于文本”的發問，是教師在教學過程中教學藝術的體現，更是學生學習過程有效、高效的體現。特別是在語文課堂中，教師常常采用提問的形式進行教學。有效的提問能激發學生的思考和探索欲望，點燃學生思維的火花，促進學生思維的發展，培養學生多方面的能力，大大地提高課堂教學效率。為了克服提問的隨意性和盲目性，有必要進行探索，使“提問”成為培養學生思維能力的有效途徑。

一、 巧設情景，激發求知欲

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”帕斯卡爾也說：“人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦。”課堂上進行有效提問，就是要引導學生大膽思考，學生思考角度不同，就會形成不同思路，進而產生創新的火花。在課堂教學中，要準確適度地把握好學生的身心發展特點，利用多種教學手段創設問題情境，激發他們的學習興趣，充分發揮他們的潛能，變“要我學”為“我要學”。著名教育家于漪教授，她上《孔乙己》一課時的提問就是一個很典型的例子。“凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭遇社會涼薄的苦人兒的形象。孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生是怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的？有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲劇；易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，看到悲劇使人淚下。《孔乙己》這篇小說寫了孔乙己悲劇的一生，可是我們讀了以后，眼淚不會奪眶而出，而是感覺內心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇、性格的悲劇、還是社會的悲劇呢？”老師的提問為學生創設了一種“促情”“激趣”的情境，學生在老師創設的這種問題情境中，對學習《孔乙己》充滿了期待，形成了一種“急盼”“渴求”的心理狀態，于是就會迫不及待地隨老師走進文本，尋找導致孔乙己悲劇的根源。這樣，一個情境，一個問題，就把學生帶進了探索知識的海洋，刺激了學生參與的欲望，促使學生積極思維，主動地解決問題，愉快地學習。

二、 循序提問，培養舉一反三能力

“先學走，再學跑”。這是公認的道理。提問也一樣，一開始所提問題太難，超越了學生的認知水平，會打擊學生學習的積極性。因此，教師在創設問題情境的同時，要緊扣教學重點和難點，分析教學內容的內在聯系、邏輯順序以及學生已有的知識水平和能力，按照由淺入深、由易到難的認知規律，循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐步深入、提高。例如，教學《我的叔叔于勒》時我設計了這樣一個問題：“作者是怎樣通過菲利普夫婦對于勒由‘盼到‘怕的描寫來反映社會現實的？”這個問題實際上就統領了諸如“怎樣的描寫？”“對于勒由‘希望到‘恐怖是什么在起作用？”“他們中間到底是什么關系？”“什么在主宰他們關系的變化？”等一系列問題。這些問題串聯起來就回答了整體性的問題，可謂總攬全局，事半功倍。

在語文教學中，用漸進的提問來構建學生的課堂活動，用漸進的問題來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，真正讓學生成為課堂學習的主體。

三、 突出主體，發掘思維潛能

曾經有位外國教授這樣來評價我們的留學生：中國學生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢于或會提出問題。這一現象與我國長期以來傳統的課堂教學模式有著必然的聯系。教師享有提問的權利，學生只能被動地、消極地聽與回答。隨著新課程的實施，這種現象正在逐步地改變。在小學語文教學中，教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生多提出問題，體現學生的主體作用。以往上語文復習課，整理知識這一塊，基本上是由我帶領全班同學一起羅列出單元所學的知識點，也是由老師提出問題學生來回答，學生處在被動的狀態，課堂氣氛不夠活躍。新課程開始實施，我學習了“新課程標準”“教學參考書”，針對這種情況，我變換了形式上的整理與復習，放手讓學生自主整理，小組交流。在全班交流后，學生整理的形式很豐富，呈現出很多好的作品，學生積極性高漲。繼而，我趁熱打鐵，鼓勵學生大膽提出語文問題，由其他同學來搶答，學生的學習積極性達到了高潮，我發現學生的潛力很大，提出了大量的問題，而其他同學的回答也是十分精彩。鼓勵學生提問，不僅能啟發學生不停地去挖掘和回憶知識，而且充分體現了“以學生為中心”的教學模式，體現了學生的主體地位。“問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”學生的思維過程往往是從問題開始的，有了問題，學生的思維就有了方向，有了動力，有了創新。

因此，要打造高效語文課堂，做好課堂提問這一環節至關重要。我們只有掌握了高超的提問藝術，才能把智慧大門的金鑰匙交給學生，“問”中長知識，“問”中出成果，“問”出語文課堂的精彩，“問”出“投石沖破水中天”的境界。有效提問是我們課堂教學的重要組成部分，每一位教師必須精心設計課堂提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被點燃綻放。

參考文獻：

[1]沈俏芳.課堂提問的有效策略[J].中學語文教與學，2009年第5期，第24頁.

[2]丁丹群.有效提問才能構建高效課堂[J].語文教學與研究，2011年第1期，第65頁.

[3]馬智君.閱讀教學中的提問與啟發[J].中學語文教與學，2007年第2期，第35頁.

作者簡介：

祝茂銀，江蘇省宿遷市，沭陽縣修遠中學。endprint