課堂有效提問培養(yǎng)語文思維能力

祝茂銀??

摘要：課堂提問是閱讀教學(xué)的一種方式，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而大大地提高語文課堂教學(xué)效率。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題。本文從語文課堂提問入手，探索語文課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計(jì)策略，有層次性，有梯度、激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

關(guān)鍵詞：課堂；有效提問；思維能力

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。課堂不斷前進(jìn)的過程則是基于學(xué)生對一個(gè)個(gè)問題解決的過程。把握好“源于文本”的發(fā)問，是教師在教學(xué)過程中教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程有效、高效的體現(xiàn)。特別是在語文課堂中，教師常常采用提問的形式進(jìn)行教學(xué)。有效的提問能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，大大地提高課堂教學(xué)效率。為了克服提問的隨意性和盲目性，有必要進(jìn)行探索，使“提問”成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

一、 巧設(shè)情景，激發(fā)求知欲

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”帕斯卡爾也說：“人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦。”課堂上進(jìn)行有效提問，就是要引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，學(xué)生思考角度不同，就會(huì)形成不同思路，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確適度地把握好學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的潛能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。著名教育家于漪教授，她上《孔乙己》一課時(shí)的提問就是一個(gè)很典型的例子。“凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個(gè)遭遇社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？魯迅先生是怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來精心塑造這個(gè)形象的？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲劇；易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，看到悲劇使人淚下。《孔乙己》這篇小說寫了孔乙己悲劇的一生，可是我們讀了以后，眼淚不會(huì)奪眶而出，而是感覺內(nèi)心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因?yàn)榭滓壹旱谋瘎∈窃谛β曋羞M(jìn)行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運(yùn)的悲劇、性格的悲劇、還是社會(huì)的悲劇呢？”老師的提問為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“促情”“激趣”的情境，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境中，對學(xué)習(xí)《孔乙己》充滿了期待，形成了一種“急盼”“渴求”的心理狀態(tài)，于是就會(huì)迫不及待地隨老師走進(jìn)文本，尋找導(dǎo)致孔乙己悲劇的根源。這樣，一個(gè)情境，一個(gè)問題，就把學(xué)生帶進(jìn)了探索知識(shí)的海洋，刺激了學(xué)生參與的欲望，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)地解決問題，愉快地學(xué)習(xí)。

二、 循序提問，培養(yǎng)舉一反三能力

“先學(xué)走，再學(xué)跑”。這是公認(rèn)的道理。提問也一樣，一開始所提問題太難，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時(shí)，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序以及學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力，按照由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入、提高。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“作者是怎樣通過菲利普夫婦對于勒由‘盼到‘怕的描寫來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的？”這個(gè)問題實(shí)際上就統(tǒng)領(lǐng)了諸如“怎樣的描寫？”“對于勒由‘希望到‘恐怖是什么在起作用？”“他們中間到底是什么關(guān)系？”“什么在主宰他們關(guān)系的變化？”等一系列問題。這些問題串聯(lián)起來就回答了整體性的問題，可謂總攬全局，事半功倍。

在語文教學(xué)中，用漸進(jìn)的提問來構(gòu)建學(xué)生的課堂活動(dòng)，用漸進(jìn)的問題來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

三、 突出主體，發(fā)掘思維潛能

曾經(jīng)有位外國教授這樣來評價(jià)我們的留學(xué)生：中國學(xué)生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個(gè)敢于或會(huì)提出問題。這一現(xiàn)象與我國長期以來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著必然的聯(lián)系。教師享有提問的權(quán)利，學(xué)生只能被動(dòng)地、消極地聽與回答。隨著新課程的實(shí)施，這種現(xiàn)象正在逐步地改變。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。以往上語文復(fù)習(xí)課，整理知識(shí)這一塊，基本上是由我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)一起羅列出單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也是由老師提出問題學(xué)生來回答，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)，課堂氣氛不夠活躍。新課程開始實(shí)施，我學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)參考書”，針對這種情況，我變換了形式上的整理與復(fù)習(xí)，放手讓學(xué)生自主整理，小組交流。在全班交流后，學(xué)生整理的形式很豐富，呈現(xiàn)出很多好的作品，學(xué)生積極性高漲。繼而，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出語文問題，由其他同學(xué)來搶答，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到了高潮，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力很大，提出了大量的問題，而其他同學(xué)的回答也是十分精彩。鼓勵(lì)學(xué)生提問，不僅能啟發(fā)學(xué)生不停地去挖掘和回憶知識(shí)，而且充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。“問是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。”學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向，有了動(dòng)力，有了創(chuàng)新。

因此，要打造高效語文課堂，做好課堂提問這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。我們只有掌握了高超的提問藝術(shù)，才能把智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生，“問”中長知識(shí)，“問”中出成果，“問”出語文課堂的精彩，“問”出“投石沖破水中天”的境界。有效提問是我們課堂教學(xué)的重要組成部分，每一位教師必須精心設(shè)計(jì)課堂提問，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被點(diǎn)燃綻放。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬智君.閱讀教學(xué)中的提問與啟發(fā)[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2007年第2期，第35頁.

作者簡介：

祝茂銀，江蘇省宿遷市，沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)。endprint