基于“核心素養(yǎng)”理念，優(yōu)化初中英語教學

朱永芳

基于“核心素養(yǎng)”理念，優(yōu)化初中英語教學

朱永芳

“核心素養(yǎng)”已成為全球范圍內(nèi)教育政策、教育實踐及教育研究領域的重要議題。新時代的初中英語教學，不僅僅是為了教會學生基礎知識與基本技能，更重要的是為了教化育人，培養(yǎng)出學生從英語學科中所形成的特有品格與能力。“核心素養(yǎng)”將成為英語教學的靈魂。

核心素養(yǎng) 英語教學 優(yōu)化策略

培養(yǎng)發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。新科程英語背景下的英語學科核心素養(yǎng)，包含以下四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。因此，牛津初中英語教學課應該是一堂集語言知識學習、語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)訓練、文化意識熏陶和學習能力培養(yǎng)的綜合課。在課堂上，英語教師不再是簡單、機械地向?qū)W生傳授重點詞匯、短語和句型的用法，而是引導學生充分自主解讀相關文本的背景信息和享受閱讀所帶來的情感體會，讓學生感受到英語學習的快樂，從而激發(fā)他們英語學習的興趣。筆者將在“素養(yǎng)”的層面上重新探索初中英語教學，從以下四個方面對牛津初中英語教學模式進行分析和闡述。

一、有效處理詞匯教學，發(fā)展學生語言能力

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要以課本為根本，發(fā)展好學生的語言能力。目前英語教師在教學中遇到的困難通常是很多學生不認識單詞，導致看不懂所閱讀的文章。所以，教師必須首先要充分了解學生的學習情況，利用好學生學習語言的有效規(guī)律，有效地開展英語詞匯教學活動。

詞匯的歸類教學，可以把相關詞匯進行歸類，讓學生進行模塊掌握。例如，詞組look at，是“看，看著”的意思。在課上，教師可以引導學生把學過的“have a look at”和“take a look at”與之歸納在一起，同時還可以建立以“l(fā)ook”開頭的詞組模塊“l(fā)ook out /look out of /look for / look after / look up /look down /look down on等。這樣的詞匯歸納教學，從數(shù)量逐步擴大，可以有效培養(yǎng)學生的歸納能力。培養(yǎng)學生對詞匯知識的歸納的能力就是一個從語言知識向語言能力發(fā)展的過程。這樣，即可以幫助學生詞匯積累，又可以增強學生的閱讀理解能力，為他們學好英語的打下扎實的基礎。

二、精心創(chuàng)設問題情景，提升學生思維品質(zhì)

心理學指出：思維的發(fā)展培養(yǎng)，起始于對問題的思考，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯(lián)系著。如果教師能精心地創(chuàng)設一些問題情景，努力促進學生主動地參與思考，并讓他們深入思考問題，一定能夠很好地提升學生的思維品質(zhì)。英語教學過程，和其它學科的教學過程一樣，可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

例如，教師在教授Good manners這一課題時，教師可以先跟學生說：Good manners are very important.They can help us to get on well with others,but bad manners are not welcome.然后問學生：Who can tell us what good manners are and what bad manners are? Please try to say in English.學生們接下來就會積極發(fā)表他們自己的觀點，如：speaking in a low voice in public,being polite,helping the old people,saying hello to others，saying sorry to others,standing in line in public,等等，這些都是禮貌行為：jumping the queue in public,laughing at people when they are in trouble,fighting each other,making much noise in the library等等，…這些都是不禮貌行為。然后，教師在學生列舉了很多例子后再說：Well,I think you are all good students.Now,let’s listen to the passage and see if your answers are right.這樣創(chuàng)設問題情景，既發(fā)揮了他們學習的主動性，又提升了學生的思維品質(zhì)。

三、滲透課堂情感教育，注重文化意識熏陶

《英語課程標準》提到在情感態(tài)度的標準中，學生能夠樂于接觸并了解外國文化，關注中外文化異；對祖國文化能有更深刻的認知和了解。據(jù)此，在平時的在英語教學過程中，加強和滲透學生情感教育是必要的。古人云：書讀百遍，其義自見。可見，學生可以通過有感情的朗讀，加深對英語文章的理解，更好地了解作者的意圖，提高體悟語言的能力，并感受到作者情感的熏陶和教育。朗讀的形式是多種多樣的：可以是教師的范讀，學生個體朗讀，小組朗讀或整體朗讀。例如，本人在江蘇省牛津英語教研網(wǎng)觀看了一位參加江蘇省初中英語優(yōu)質(zhì)課評比老師的授課視頻，內(nèi)容是七上Unit6 Reading。這篇文章的主題是Down the rabbit hole，節(jié)選自Alice in Wonderland。教學老師深情地朗讀有效地幫助學生快速領悟了文章的主題，有利于學生對主題情境的創(chuàng)設和主題意義的深層理解。因此在英語教學中，滲透情感教育是很有必要的，可以實現(xiàn)以情感態(tài)度促進對文章的深層理解和文化意識的熏陶。

四、積極拓展課外閱讀，加強培養(yǎng)學習能力

“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，離不開學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師除了要重點立足“教材”這個主要課堂閱讀資源外，還需要積極拓展學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，以此來加強學生的學習能力。教師讓學生積極進行課外閱讀，這是培養(yǎng)其英語學習能力的重要手段。在課外閱讀過程中，學生可以獲得更多獨立學習的機會，可以根據(jù)自己的喜好選擇不同類型的閱讀材料，擴大自身的閱讀面，獲取大量而豐富的知識，不斷地提高自身的閱讀能力。學生在閱讀過程中，會逐步擴大其詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識面，進而增強分析和解決問題等綜合能力，使學生真正成為獨立、自主、有效的學習者。

針對初一的學生，英語教師可以采取以下兩種具體做法，有計劃地對學生拓展課外閱讀量。第一種，開展基于課本話題的拓展性閱讀，夯實學生閱讀基礎。根據(jù)學生的不同英語水平，教師可以指導他們選擇一些比教材難度偏高或偏低的閱讀材料進行閱讀，這樣，同一話題下的學習材料就變得更豐富，為以后有一定難度的閱讀打好基礎。第二種，讓學生根據(jù)個人喜好進行廣泛閱讀，拓展學生閱讀能力。學生通過廣泛的閱讀，可以接觸到大量的有關英語國家社會現(xiàn)象和文化背景知識，然后師生進行相互交流，進而增加學生語言輸入和輸出的機會，培養(yǎng)其思考辨析能力。這些方法能幫助學生認識學習英語的真正意義和價值，進一步培養(yǎng)他們用英語做事的能力。

五、結(jié)語

教學過程是對教學理念的一種檢閱。每一種英語教學模式都是其獨特的教學理念和教學過程的有機統(tǒng)一結(jié)合。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的終身發(fā)展和學習有著至關重要的作用。我們英語教師在教學中需要不斷探索和創(chuàng)新教育教學方法，為學生創(chuàng)造出有意義的學習經(jīng)歷，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好條件。英語課堂是學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，因此，我們英語教師需要精心設計好每一堂英語課，以此讓學生能夠更好地掌握相關的知識和技能，發(fā)展其思維品質(zhì)，提高學習能力，增強文化理解，從而為今后英語學科的學習打下堅實的基礎，這將讓我們的學生受益終生。

[1]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]程曉堂,趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程教材教法,2016(05).

[3]史寧中.推進基于學科核心素養(yǎng)的教學改革[J].中小學管理,2016(2).

江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學)