地方師范院校推進課程與教學論學科建設的思考

孫 寧

地方師范院校推進課程與教學論學科建設的思考

孫 寧

地方師范院校的辦學定位是以教師教育為特色，肩負著為地方教育事業發展培養合格中小學教師的使命，而課程與教學論這一學科在師范人才培養中具有舉足輕重的作用，因此在地方師范院校推進課程與教學論這一學科的建設是十分必要且重要的。

地方師范院校 課程與教學論 學科建設

“課程與教學論”是教育科學的一門分支學科，作為一門專業，目前國內許多師范院校都設有“課程與教學論”碩士點，少數學校還設有博士點，許多沒有“課程與教學論”碩博點的師范院校也都在積極申報和籌建該專業碩博點。作為一門課程，“課程與教學論”是師范院校為師范類專業學生開設的一門專業課程，這也是師范專業區別于其他專業的特色課程。

一、師范院校推進課程與教學論學科建設的意義

高水平的教師教育是高水平教育的前提，有好的教師，才有好的教育，這是一切國家持續發展的重要動力。地方師范院校是地方高等學校的一個重要分支，以服務地方教育事業為己任，肩負著為地方發展培養合格師資及專門人才的使命。培養能勝任教育教學工作并具有獨立從事教育理論研究和大中小學學科教學研究能力的人才。面向基礎教育的合格師資要具備良好的師范專業技能，這就要求師范生能正確認識課程與教學活動，掌握課程與教學規律，從而指導自己的課程與教學實踐活動。

1997年6月，國務院學位委員會、國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業目錄》中，將教學論、學科教學論統一調整為“課程與教學論”專業[1]，課程與教學論正式成為“教育學”的二級學科[2]，這一學科下面又包含“課程論”“教學論”以及“學科教學論”。黃甫全在《課程與教學論》一書中指出：“課程與教學論”的目的和主要任務是認識課程與教學現象，揭示課程與教學規律和指導課程與教學實踐。課程與教學論實質是以課程與教學問題為研究對象，來實現和完成認識課程與教學現象、揭示課程與教學規律和指導課程與教學實踐的目的和任務。如研究怎樣組織課程與教學的問題，怎樣評價課程與教學的問題等。

二、“課程與教學論”學科面臨的困境

（一）學術隊伍相對薄弱

我國普通高等院校本科專業設置中沒有課程與教學論這一專業，因此“課程與教學論”這一學科相對于其他學科，具有博士、碩士學位的專業教師較少，且都是由其他本科專業轉向此專業的學習研究，這使得本學科研究基礎薄弱，嚴重影響其發展壯大。其次，師范院校中本學科教師大都分布在各院系，分布相對分散，不利于教師之間的交流與協作，使得學科發展緩慢。

（二）理論與實踐相脫離

課程與教學論是一門指導實踐應用的理論學科，是一門理論與實踐高度結合的學科。但在實際應用中，這一學科通常出現理論與實踐相脫離的現象。往往從事課程與教學論理論研究的教師在實踐應用環節上相對較薄弱，甚至出現紙上談兵的現象，而從事實踐應用的一線教師在理論總結與研究上又會有所欠缺。

（三）學科定位不準確

長久以來，課程與教學論這一學科在高校中表現為同一專業分屬于不同院系的現象，使得這一學科游離于教育學科與其他各院系學科專業之間，出現一種邊緣化的狀態，找不到合適的落腳點，導致學科自身發展受到局限，同時也表現為學科不受管理者、教師及學生的重視，學術研究成果也相對其他學科表現為數量偏少質量偏低的現象。

三、推進“課程與教學論”學科建設與發展

（一）強化學科地位

地方師范院校領導者應高度重視“課程與教學論”這一關系師范教育成效的學科的建設發展，強化學科地位，予以政策及制度支持學科發展，加大經費投入保障學科發展，深化教學改革推動學科發展，鼓勵科研促進學科發展，從各個方面改善學科建設各項外部環境，完善支撐條件，強化學科地位。

（二）加強學科平臺建設

進一步整合學科學術資源，深化學科建設管理創新，創新學科建設管理體制機制。首先將本學科分散于各院系的教師進行整合，成立以教育學科為依托的研究機構，凝聚師資力量，形成發展合力。同時，在各院系成立工作室，保留課程與教學論及其他學科的融合關系。加強學術交流，營造良好的學術研究氛圍。

（三）加強師資隊伍建設

高水平的師資隊伍是學科發展的決定力量，要建設一支高水平的師資隊伍。一是加強高層次人才的引進。聘請“課程與教學論”方向大師名流，海外知名學者專家，引進優秀博士、碩士，師資隊伍高層次推進。二是加強青年教師培養力度。實施青年教師培養計劃，鼓勵支持青年教師提升學歷層次，為青年教師提供更多的學習交流機會。通過外引內培的方式建立一支思想活躍、結構合理、具有高學術水平的師資隊伍。

（四）提高人才培養質量

人才培養是學科建設的出發點和落腳點，通過修訂人才培養方案，優化課程體系，更新教學內容，改進教學方法，強力深化人才培養模式和教育教學改革，積極探索實踐教學和第二課堂教學改革，三師導引、學研結合的育人機制，推進內涵建設，構建高師院校—教育管理部門—中小學“三位一體”合作培養機制，提升教育教學質量，著力培養高層次應用型研究型相結合的基礎教育服務人才。

[1]謝利民．“課程與教學論”專業研究生培養模式改革實踐探索[J]．學位與研究生教育,2001(9)．

[2]李群．課程與教學論學科體系建構的思考[J]．山東師范大學學報,2011(4)．

（作者單位：渭南師范學院）

孫寧（1989-），女，陜西西安人，研究生，助教，研究方向：課程與教學論研究。