小學科學課小組合作學習的分組方式與教學策略分析

【摘 要】基礎教育課程改革中，學習方式轉變的提出，把自主探索、合作交流的學習方式提升到了重要的位置。合作學習是近年來國際教學中采用力度比較高的教學方式，在國內漸漸被人們重視。合作學習提高了學生個體參與率，直接間接的提高了學習效率，增加了學生間的情感交流。合作學習的方式，在小學科學課中使用頻率越來越高，通常通過個體與個體、小組與小組的形式開展教學活動。通過合作學習的方式開展教學，可以提高學生的科學素養、探究能力及個人品性，為他們接下來的學習生活奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】基礎教育；改革；小學科學；小組合作學習

一、小學科學教學中小組合作學習常見問題分析

在90年代初期，我國在課堂教學中開始逐步推進小組合作方式助力課堂教學。但是在實際課堂教學中，存在許多值得我們深思的問題，接下來為大家分別闡述。

1.思維習慣中沒有合作概念，從而各執己見

小組合作學習的實質是通過分工合作，大家各盡其能，為同一個學習任務而努力。但在實際科學課教學中，因為小學生當前年齡階段，在他們的意識中并沒有合作這樣的概念，通常各執己見，不懂如何分工與合作。導致了合作學習的目的完全沒有達到，浪費了寶貴的課堂時間。

2.過多引導使得學生無法獨立思考

在教學工作中，有些教師在學生提出問題時，不管問題難易程度，都會加入學生其中幫助其解決問題。這樣會造成學生沒有參與討論的興趣，學生在合作學習中沒有進行獨立思考，都是根據老師的解答坐享其成。這樣的合作學習不但沒有達到教學目標，教師還在無意中剝奪了學生獨立思考的能力。使得小組合作學習流于形式，沒有達到其真實的學習目的。

3.不經過思考，盲從跟隨他人意見

在小組內部中，各個成員在基礎、思維、素質等方面都具有較大差異。在小學課堂上，優越學生會占據主導地位。這樣的現象下，學習較差或基礎較為薄弱的同學，在優越學生較為活躍的小組中，會因為種種原因失去發言及表現的機會。還有一部分學生懶于思考，沒有自身想表達的觀點，只想坐享其成或被動的跟隨他人看法。這些現象在目前小學科學課合作中屢見不鮮，這些現象會導致小組合作在科學課上的應用失去其原有的意義。

4.教師對課堂秩序缺乏管控導致的混亂

一些教師在課程開始前因缺乏周密的計劃或缺乏相應的課堂組織技能，從而導致課堂秩序混亂，學生發言亂成一團。這樣將會導致學習效果較差，從而不能達成合作學習的既定效果。

二、分組方式及教學策略研究

1.科學的分組方式

在科學課堂教學中，分組方式要具有一定的科學性。首先，教師要通過分析學生當前思維方式、當前學習能力、當前學生性格，選取相對互補的學生結合成小組。接下來，在小組成員所負責區域要符合學生特征，避免出現分工不切實際的現象。在實踐過程中，小組需要設置小組長、匯報員、記錄員及實驗員。在這樣的分工構架下，角色之間存在相互補充的關系。最后，小組成員人數需要保證在3～6人，要避免人多或人少的現象出現。上述一系列的分組策略落實，能增強學生探究能力及學習興趣。做到從教學實際出發，更高效更全面的完成教學計劃。

2.培養良好的合作學習習慣

通過科學的分組方式分組完成后，學生在討論過程中需要教師旁聽指導。教師需做到認真傾聽，并鼓勵學生積極參與、踴躍發言。當出現有學生不參與討論的情況發生時，老師需要及時指出書本上的基礎知識，讓其通過自身思考相應知識點從而跟上討論，這樣培養了學生的獨立思考能力。通過合作學習，學生優良習慣的養成，不單單是由學生自發感悟的。教師也作為一個重要的啟蒙者而存在，以培養學生優良的思維習慣作為最終目標。以傾聽為基礎出發，契合實際的進行合作學習指導。

3.課堂秩序習慣的養成

在課堂教學中，學生往往討論的意猶未盡，浪費了接下來的教學時間，顯得整個課堂喧鬧無序。于是我在課前就跟同學商量好，在我做出停的手勢時，大家需要安靜下來，對首先安靜的小組進行口頭表揚。安靜下來的小組在實際中起到了帶頭作用，學生群體在這時會根據其他小組的反應迅速安靜下來。這樣使得課堂井然有序，課堂教學松弛有度。

4.平等對待學生差異性，進行多方面鼓勵

在教學工作中，因為學生個體差異，小組成員會有不同的表象。這時就需要教師平等對待每一位學生，不能對學生標簽化，發現每一位學生身上的優點。特別是對那些成績較差、自卑感強、社交能力差的同學給予更多的關心和關愛。教師還需要在旁聽中，當學生出現閃光點的時候，對學生及時的鼓勵和肯定。也教會學生如何贊美和肯定他人，讓這種氛圍在小組間進行擴散傳播。對學生的品性養成起到了至關重要的示范作用。

教師評價作為教學工作中至關重要的組成部分，正相關的評價能提高學生參與活動的興趣，提高合作學習的質量。教師評價需要做到積極向上、切合實際、科學指導、全面深刻等要求。教師在評價中需要重視個人評價與小組評價相結合，通過小組間的評價使得學生之間產生火花，達到成員間互相學習、互相幫助、互相促進的最終目標。教師在評價中還需要學習過程與學習結果評價相結合，要求教師在評價中不能只看結果。應該更多的關心小組成員在小組學習中的合作方法、合作態度、合作參與度等細節方面，這些細節方面的評價有助于學生良好思維習慣及個人品行的養成。

5.課程探究層層遞進，問題難易拿捏得當

探究活動需要層層遞進，從而達到深度探究的目的。在教學課程中，活動的深入往往會產生新的問題，這時候就需要教師引出新的知識點，讓學生在不斷的興趣中探索和學習。課程探究問題的難易程度也需要拿捏得當。合作學習的內容需要教師精心準備，不然在合作學習中會存在如果問題簡單了，沒有合作學習的必要性。如果問題過于深奧，會影響學生的學習熱情。

在小學科學課程的課堂教學中，需要教師從學生實際情況出發。通過對小組成員的科學安排，對教學目標深淺拿捏得當，對學生差異性的分別教導。教師在分組合作教學中更多的從傾聽出發，結合學生個體的實際情況再進行教育。這些教育策略的落實，能讓學生在充分理解課堂知識點的基礎上，通過不斷的合作做到互相學習、互相影響、互相進步，促進學生的共同成長。在小組學習中通過教師示范，學習到了如何夸獎贊美他人，如何解決意見分歧。由此看來，小組合作學習在小學科學課堂上不可或缺。

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作者簡介：

龐書君（1977～ ），女，籍貫：遼寧省，學歷：碩士，中小學二級，研究方向：小學科學教學。