初中數學分層教學法的有效應用

黃劍勇

【摘 要】初中階段的數學教學起著承上啟下的作用，是連接小學數學和高中數學的樞紐，因此是十分重要的。教師在教授學生時，應當對教學方法進行適當的改進，要以學生為主體，重在幫助學生理解和認識數學的內涵，因此引入了分層教學法，目的是在于幫助學生營造一個良好的課堂氛圍。基于此，本文對初中數學分層教學法的應用進行了探討。

【關鍵詞】初中數學；分層教學法；應用

初中階段的數學教學特點十分明顯，具有鮮明的層次性，每一層次的知識內容都具有一定的針對性，因此教師在教授的過程中要根據這一特點進行分層式教學。利用這種方式將不同的知識進行分層，使學生理解起來更為方便和快速，教師在授課時要以新課標的要求為基準，在此基礎上根據學生的實際情況進行教學內容的布置，方便學生理解和掌握新知識的內容。

一、根據學習內容和學生的理解能力進行分層教學

由于初中階段的學生理解能力參差不齊，因此教師在進行數學教學時要注意這一方面的要求，根據學生理解能力的不同制定不同層次的教學方法。尤其是對于基礎不好的學生來說，教師在授課時更應該注重對基礎知識的傳授，使學生理解并且掌握數學基礎知識，為今后的學習奠定基礎。而對于基礎好的學生來說，教師可以在此基礎上增加一定的難度，幫助學生進行知識的拓展和延伸，增加數學內容的深度和高度，幫助學生更進一步的理解初中數學的內涵和實質，為今后數學的學習做好充足的準備。整個初中階段的數學教學都要以學生為主，一切都要建立在學生可以理解和掌握的基礎上，然后進行分層教學，比如說在進行線段、直線、射線知識點的講解時，教師可以通過分層教學將問題按深度的不同進行設置，幫助學生循序漸進的進行具體問題的分析和解答。例： 已知點C是線段AB上一點，D、E 分別是AC、BC的中點，且AB = 16，求線段DE的長。分析： 通過作圖分析我們很快可以得到DE= 8（ 1 /2AB）。變式：已知OC是∠AOB 內的一條射線，OD、OE分別是∠AOC，∠COB 的平分線，且∠AOB=80°，求∠DOE的度數。變式： 如果OC是∠AOB外的一條射線呢？這種將問題按照深度的不同循序漸進進行提出的教學方式，可以有效的提高學生的理解能力和分析問題的能力，并且也可以針對不同基礎的學生提出相適應的問題，使學生更好的了解數學、學習數學，因此對學生進行分層教學是很有必要的。

二、強化分層教學的靈活性

分層教學方法的重點在于怎么分層，分幾層。分層要以學生為主，使學生在分層教學的過程中體現自己的個性發展，還要使學生在理解的基礎上掌握初中數學的教學內容，分層不僅要注重學生知識的授予，還要提升學生的學習興趣。在整個教學的過程中，學生的基礎以及素質是不相等的，因此在制定分層教學方案時，要對學生進行多方面的考量和觀察，不能只以學生的成績為主要標準，還要結合學生的興趣愛好、學習態度、耐心以及智力等各方面因素。層次的劃分不是一成不變的，在經過一段時間的學習后，教師要根據學生的實際情況進行調整，教師要不斷的與學生進行溝通，將教學中存在的問題進行及時的糾正，讓學生切身體會分層教學方式的好處，提高學生學習數學的積極性和主動性，幫助學生打好學習數學的基礎。

三、制定最優化教學模式

分層教學的思想是指是幫助學生理解和學習知識，因此在進行具體的教學時，要根據學生的實際情況和能力素質進行針對性的授課。教師通過對模塊教學或者模式教學的熟練運用，分析和總結分層教學的經驗，具體方法如下：第一，單元同步，分層達標。分層教學一般是以單元為單位進行的。在每單元教學開始前制訂好教學計劃，并印發給學生。教師對全班學生作單元介紹和學法指導。在此基礎上各層次學生對照計劃安排進行自學，教師按計劃分課時對學生進行分層次分類輔導教學。第二，講練交叉、循序漸進。教師在講解內容時要注意時間的把握，不易過長，尤其是對基礎薄弱的學生，要在學生理解的基礎上進行課程的延伸或者下一階段的講解。第三，輔導為主，講練并行。教師要在課堂上有充分的準備，將課堂內容精講精練，并且加強學生自學的能力，以學生自學為主，教師進行一定的輔導即可，輔導為主也是分層教學的特色之一。第四，安排得當，內容適時。由于分層教學內容較為細致，因此教師要進行統一的安排和課程的制定，要將學生的實際情況考慮在內，不斷的對教學內容進行更新。第五，分組學習，相互借鑒。根據學生實際情況進行層次分組，使相同層次的學生進行相互之間的學習和交流，這種學習方式可以幫助學生提升學習興趣，強化學習效果，教師只需要對不同層次的學生進行針對性的輔導，就可以輕松的達到教學的目的。第六，建立多層次評價體系。根據初中數學新課標的要求，教師應該抓住課程內容的層次性，將其分為基礎練習和知識探索兩個大層次，然后分別對兩個層次再進行細致的劃分。新課標標準下的課程內容多以學生的個性發展為主，要求學生能力在得到肯定的前提下進行知識的學習和鞏固，不僅如此，教師還要及時的對學生的能力進行評價，幫助學生建立自信心。教師要根據學生具體情況的不同，給予相應的評價內容，評價方式可以有很多種，但是都要結合學生的實際情況進行。比如說在進行基礎知識和技能考察時，可以利用書面形式進行，而在進行學生溝通能力考察時，可以利用布置長期作業的形式進行，如果要考察學生一段時間內的學習情況，可以采用成長記錄的方式進行。不管教師采用何種方式對學生進行評價考察，都要以激勵學生為目的，重點在于提高學生的個性發展和自我學習能力。

四、把握分層教育的重點環節

首先，教師可以根據學生的不同情況進行分組教學，由于每個學生的知識儲備不一樣，且學習能力都有所差異，因此教師在進行分層教學時要有針對性。對于剛上初中的學生來說，其基礎知識是否扎實還需要教師進行驗證，因此可以進行測試，根據具體的測試成績將學生分為三個層次的小組，分別為A組、B組和C組，從A到C依次為基礎組、中等組和優秀組，但是在對小組學生進行教學時要對小組名字進行一定的改動，以防學生產生自卑意識，可以改為基礎組、提高組和競賽組，這些分組都是靈活的，學生可以通過自己后期的努力和學習進行小組的變動。其次，教師對三個層次的小組進行針對性備課，由于三個小組的學生能力有所不同，因此教師在備課時要注意內容是否符合該小組的學生。再次，教師針對不同的小組進行作業的布置。不同小組的學生學習能力和自制力都有所不同，因此在布置作業時，教師要盡量保證學生獨自順利的完成作業。如在給A組布置作業時，要以基礎訓練為主，幫助學生鞏固已經學過的內容，強化基礎知識的練習；給B組布置作業時，只需要一些中等難度的作業即可；而給C組進行作業的布置時，則可以選擇大量的比賽題目或者類似的題目，幫助學生在掌握基礎知識的基礎上進行知識的拓展和延伸。最后，教師可以對不同組的學生進行分層輔導。分層輔導不僅包括老師對學生的輔導，還可以讓學生相互之間進行輔導，這種輔導效果一般較為明顯。比如說教師對競賽組進行輔導，競賽組對提高組進行輔導，提高組對基礎組進行輔導，這種相互輔導的方式可以有效的幫助學生進行知識的鞏固，提升學生相互之間的學習積極性。

五、結語

總而言之，分層教學的方法可以幫助教師有效的提高數學教學質量，幫助學生提高自信心。在教學的過程中，教師通過對分層教學的不斷練習和掌握，可以有效的提高自己的素質修養和能力水平，幫助教師建立良好的教學觀念，加強學生主動學習的能動性，使整個初中數學教學達到預期的目標。

參考文獻：

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