基于工作過程的項目化課堂創新與實踐

朱維香

摘要：課程建設與改革是提高教學質量的關鍵，高質量的課堂教學是課程改革的核心環節，如何將無效、低效的課堂變成有效進而優質課堂，成為提高教學質量的落腳點。本文以“建筑設備工程施工”課程為例，以“項目載體，任務驅動，學生主體，線上線下混合教學”進行基于工作過程的項目化課堂教學改革與實踐，加強教學內容與工作崗位匹配度，創新教學方法與手段，提高學生課堂參與度，進而提升教學有效性。

Abstract： Curriculum construction and reform are the key to improve the quality of teaching and high-quality classroom teaching is the core link of curriculum reform. How to make ineffective and inefficient classroom into effective classroom has become the foothold of improving teaching quality. In this paper， taking "Architectural Equipment Engineering Construction" course as an example， the project-oriented classroom teaching reform and practice based on the work process by "project carrier， task-driven， student-oriented， online and offline mixed teaching" is conducted， to strengthen the matching degree between teaching content and job， innovate teaching methods and means and improve students participation in the classroom， thereby enhancing the effectiveness of teaching.

關鍵詞：基于工作過程；項目化教學；改革與實踐

Key words： based on work process；project-oriented teaching；reform and practice

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）33-0257-03

0 引言

隨著我國走新型工業化、城鎮化、信息化道路，建設創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，作為培養職業人才的高職院校應根據社會的需求不斷進行教學改革與創新。高職教育教學改革的基礎是課堂，課堂教學改革是高職教育教學改革中不可忽視的重要環節，隨著高職教育的不斷深入發展，高質量的課堂教學是課程改革的核心環節，如何提高課堂教學的有效性，是每個教師必須面對的課題。

1 項目化課堂教學改革背景

1.1 學生學情

高職學生特點是學習基礎較弱，理解能力不強，學習獨立性、自主性、探究性有待加強，但思維活躍、動手操作能力強，更愿意通過在實際操作中完成具體工作任務來獲得相關知識。

基于工作過程的項目化教學，是指以工作過程為教學工程開展教學，強調教學過程與實際工作過程對接、教學環境與工作環境對接，利用“工學結合”的項目任務載體來引領課堂教學，培養學生學習的興趣，激發學生創造能力、創新能力，讓學生在學習過程中既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中培養能力，在實踐中提高素質。

因此，基于工作過程的項目化課堂教學模式，比較符合當下高職學生學情，也有利于與職業工作崗位的對接，符合高職教育培養目標，是高職課堂改革發展一種趨勢。

1.2 課堂現狀

傳統的《建筑設備工程施工》課程采用單一化、灌輸性教學方式，教學方法上仍以教師講授為主，體現不出學生主體地位，學生課堂參與度不高；教學安排上采用章節形式，學生缺乏整體的項目認知，所學知識和技能不能與實際崗位工作聯系在一起；教學手段缺乏現代化教學手段，不能充分調動學生學習的主動性和創造性，教學效果差；考核評價綜合性不夠，雖然采用“理論+技能”駕證式考核，從理論知識、技能操作方面都進行了考核評價，但考核設計上沒能很好體現兩者相結合，對知識應用能力欠缺，缺乏一體性，不利于學生可持續發展。

針對存在的這些問題，采用基于工作過程的項目化課堂教學改革，破除傳統教學模式的弊端，使學生所學內容更具實用性，更符合職業崗位需求，提高學生學習興趣及課堂參與度，從而提升課堂教學質量，有著很現實的意義。

2 項目化課堂教學改革實踐

2.1 以項目為載體，開展基于工作任務的項目化教學

選取實際工程上海某廠辦公樓項目為教學項目，將課程教學內容分解為建筑設備工程初識、建筑給排水工程、建筑電氣工程、建筑采暖工程、通風空調工程、安裝BIM應用五個子項目。在各子項目下設與職業能力相適應的學習性工作任務，打破原有課程體系結構，對原有知識進行解構，將知識與技能充分融入學習性工作任務當中，讓學生更加清楚了解每個項目涉及到的知識點、技能點，構建項目化教學內容。本課程子項目2建筑給排水工程的項目化教學內容見表1。

引入項目教學法的課程設計理念，真實工作崗位內容貫穿教學始末，教學分四步走： “項目引入”、“項目實施”、“項目評價”、“項目拓展”。項目引入階段，完成對辦公樓項目的認知，讓學生明確項目的任務目標，引導學生制定學習方案；項目實施階段，任務自學、實踐操作（BIM建模）、討論分析、BIM模型展示；在項目評價階段，采用在線測試、BIM模型評價、識讀報告等多種形式，對完成項目任務進行評價；在項目拓展階段，教師布置拓展知識與技能學習任務，補充在教學中無法獲取知識和技能。endprint

2.2 以任務為引領，創建基于工作過程的“行動導向”教學設計

以工作過程開展教學過程設計，提出學習目標（任務）即工作目標（任務）；學生分解任務，并課余自學相關的知識和技能（學生自主學習）；學生課內實踐操作及任務成果展示，教師解決存在的問題（學生實踐操作、教師指導）；歸納總結評價（學生知識建構、能力提升）。通過“行動導向”的教學過程設計，真正實現“課余學起來、課堂動起來”，創建生動高效課堂。本課程任務2.2識讀建筑給排水施工圖的教學過程設計如表2。

以工作任務為引領，通過“做中學、做中教”，融“做、學、教、考”一體，讓學生在動手實踐（BIM建模）的過程中完成對建筑設備工程組成、材料、設備、施工要求的認知，同時邊建模邊識圖，完成設備施工圖識讀能力培養，使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識技能的主動探究者，而教師也由知識技能的傳授者轉變為教學活動的設計者、組織者和指導者。

2.3 創造虛實結合的信息化教學資源環境

首先運用安裝BIM虛擬模型，開展可視化直觀教學。通過安裝BIM虛擬模型，，完成設備工程組成、常用材料設備、施工流程及安裝要求等基本認知。接著利用BIM技術，創建參數化安裝BIM三維模型，邊建模邊識圖，完成設備施工圖的識讀，培養施工圖識讀能力，同時在建模的過程中再次強化建筑設備工程認知。最后運用安裝BIM虛擬模型，進行虛擬施工、碰撞檢查，提升學生精細化施工及BIM技術應用能力。

利用精品在線開放共享平臺、云班課等信息化平臺開展線上線下混合式教學。學生利用該平臺進行課前視頻觀看，課內討論分析、成果展示、在線測試，教師利用該平臺對學生成果進行收集、整理、評價，教學活動從單向信息傳遞向雙向交換轉變，實現優質教學資源共享，也培養學生自主學習能力。

2.4 建立客觀、合理、可操作性強的考核評價體系

考核采用過程考核與終結考核相結合，平時考核+階段考核+期末考核三方面進行評價，其中平時考核主要包含出勤、課堂表現、課外學習三方面，線上線下考核相結合；階段考核主要考核技能方面，著重考核設備施工圖識讀能力；終結考核采用綜合項目理實一體化考核，綜合考核學生知識和技能掌握情況。本課程考核評價體系如表3。

3 項目化課堂教學改革成效

3.1 取得了較好的教學效果

基于工作過程的項目化課堂教學改革在試點班進行試驗，取得了較好的教學效果，與其它平行班對比結果情況：期末考試，試點班平均分75、最高分95、最低分45，平行班平均分67、最高分92、最低分32；技能比武，試點班獲獎人數4人/班，平行班獲獎人數1人/班。

3.2 提高了師生信息化技術應用水平

師生以課堂教學改革為契機，積極學習建筑信息模型BIM技術，參加技能大比武，考取BIM應用等級證書，將BIM技術積極應用到課程及課堂教學中，提高了師生建筑信息化技術應用能力。拍攝微視頻創建信息化資源，利用精品在線共享平臺、云班課等信息化開展教學，提高了師生信息化技術應用水平。

3.3 創新了項目化課堂教學模式

一是以實際項目為載體，以工作任務為驅動，教學內容與職業崗位對接度高，提高了學生適崗能力；二是將前沿的建筑信息模型（BIM）技術引入課堂，激發了學生學習興趣，學生課堂參與度高；三是以BIM建模為載體，“做中學、做中教”，“課余自學、課內實踐”，創新教學方法與手段，實現了“課余學起來、課堂動起來”；四是借助精品在線共享平臺、云班課等，開展翻轉課堂、線上線下混合式教學，提高學生自主學習能力；五是考核評價多樣化、系統化，過程考核與終結考核相結合，線上線下考核相結合，團隊考核與個人考核相結合，提高了學生學習動力及團隊協作意識。

4 結語

對接職業崗位，通過一個完整的真實工程項目工作過程安排教學，讓學生系統地了解對應職業崗位的工作任務、工作流程、崗位需求，從而自主探索分析探索完成這個項目（任務）用到哪些知識和技能，以及如何獲得或者學習這些知識和技能，培養學生學習興趣、學習方法，提高課堂參與度，增強學生職業能力和創新能力培養，創建了生動高效課堂，從而有效提高了人才培養質量。

參考文獻：

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