淺談農村小學數學課程資源的開發策略

張永竹

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發與利用已成為教育理論界研究與實踐的熱點問題。本文主要探討小學數學課程資源的方法，資源開發應以教材資源的開發為基礎，課堂資源開發為內核，社會資源開發為補充，多維立體來構建具有校本特色的數學資源體系。

【關鍵詞】農村小學 數學 課程資源 開發策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0176-02

“課程資源開發”是指根據《課程標準》、教材特點、學生特點和時代發展的要求，圍繞教育方針、教育目的，拓寬、尋找一切有可能進入課堂教學，并能與教育活動相聯系的有用資源；開發出現實的、并能被師生直接利用能夠促進學生發展的資源。

第一維度：教材資源的開發研究

數學教材作為素材性課程資源的載體，它雖不是唯一的課程資源，但仍是主要的課程資源。新一輪教材體現了課程改革的要求，它從學生的興趣與經驗出發，精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，以探索性的素材展示教學內容，為我們利用和開發資源鋪平了道路。教師要在研讀《數學課程標準》基礎上，用活用足教材，由教材的執行者變成教材的決策者、開發者和創造者。

1.用活教材資源，開發潛在資源。

（1）要恰當地重組教材。

教材并不等同于教學內容，在教學過程中，應該在尊重教材的基礎上，根據學生的實際選擇教學內容，重組教材，從而提高教材使用的有效性。

比如，一年級教材中“9加幾、8加幾和7加幾”教參安排是兩節新授課與一節練習課。可以把這部分內容分為算法研究和活動應用兩大板塊來進行教學。算法研究兩課時，集中研究各種算法，鼓勵算法多樣化，并總結出規律方法。活動應用一課時，學生在玩撲克游戲、釣魚、當當小教師等活動中進行計算訓練。

（2）合理地增刪教材。

教材本身帶有普遍性，它不能兼顧所有的學校及學生。因此，教師要根據實際需要對教材進行增減、調整。當然需要十分謹慎，切忌喧賓奪主，舍本取末。三年級第七單元《小數的初步認識》，以往教學本節時，學生對“1分米=（0.1）米，1米30厘米=（1.30）米”之類的題目總是似懂非懂，現有三年級學生具備了對“一位小數表示十分之幾的數，兩位小數表示百分之幾的數”這一意義的理解能力，可以把四年級才要揭示的“小數的意義”的內涵有機整合添加到三年級的內容里，學生對小數的認識已超越了“初步”的水平。

（3）適當地置換素材。

課本上提供的素材不可能每個地區都適用。教學應結合當地現實背景創造性地使用教材，置換教材中生疏的課程資源。如在教學數數的過程中，把學生帶到操場上去數樹的棵數；在元、角、分的教學中，帶領學生去商店。基于以上認識，《公頃與千米的認識》，本節課書上的情境是由一個較大的體育場館引出公頃這一面積單位，而練習中安排的是天安門廣場、上海市的面積等，這些素材學生都很陌生，不能較好地喚起學生已有的生活經驗。可以先讓學生估計所在教室的面積，然后出示學校的面貌圖，并讓學生說出一個比學校更大的地方。從而引出公頃、平方千米這兩個土地面積單位，而將例題作為新課結束后的拓展延伸，體驗公頃、平方千米在生活中的廣泛應用。我認為，這樣的修改是真正意義上的“活用教材”。

2.用足教材資源，開發隱性資源。

（1）主題圖資源。

新課標教材中的主題圖是以場景的形式來呈現學習素材，其目的是為了激發學生學習興趣與探究的欲望，教師要挖掘和利用好主題圖資源，使課堂教學豐富多彩。例如第1冊教材《第幾》中有一幅“購票”圖，教學時，教師可讓幾位學生分別扮作：穿紅衣阿姨、小朋友、解放軍、青年叔叔，并凌亂地站在講臺邊。然后讓學生幫助他們排排隊，并說一說他們總共有多少人，誰排第幾？這樣做更符合學生的實際，充分發揮了主題圖作用。

（2）習題資源。

練習題是小學數學教材的重要組成部分。如果缺少對習題的深度挖掘，便會使得習題功能弱化，教材意圖不能凸顯。課本上的例題、習題都是專家精心設計、仔細推敲的。因此，鉆研數學教材，很重要的一項內容就是研究練習題，吃透設計意圖，因地制宜進行有效開發。我們采用的策略主要有：適當拓展延伸；采用數學活動的方式；變式為開放題；設計實踐題。

第二維度：課堂資源的開發研究

課堂教學過程是一個動態生成的過程，也是課程資源開發和創生的過程。來自不同層次學生的思維，不同生活經驗的感悟，是課堂教學的再生資源。

1.設置沖突，促進資源生成。

一般情況下，動態資源是可遇而不可求的，但巧妙預設會促其生成。教師備課時，能預見教學過程中可能發生的情況，如學生思維阻遏、新舊知識的沖突等，這就有可能生成新的思維、新的疑問，從而獲得新的突破，新的進展。動態生成與教學預設是矛盾的統一體，預設教案時要巧妙，為動態生成資源留下足夠的時間和空間。

2.將錯就錯，抓住瞬間資源。

在教學過程中，學生出現錯誤是不可避免的。教師要抓住時機，利用學生出現的錯誤，讓其成為有用的教學資源。

3.合理取舍，捕捉即時資源。

課堂教學中，學生的疑問或奇怪想法、不同觀點的爭辯，甚至是一句悄悄話等都是可生成的資源。教師要熟悉并了解這些常見的動態生成資源，采取恰當的調整策略，生成無法預約的精彩。一般情況下，當學生對學習內容有豐富的認知經驗和生活經驗時，這種資源較多見。

教師執教《面積和面積單位》時，有這樣一個情境：由10個1平方厘米的小正方形組成的圖案，它的面積是（10平方厘米）。這時，一名同學說：老師，我認為就是1平方分米。老師是這樣處理的“是啊，10厘米就是1分米，10平方厘米是不是1平方分米呢？老師也糊涂了，大家快來想一想。”這時，同學們用手中的學具擺拼，發現1平方分米的紙片每行擺10個1平方厘米，能擺10行，一共需要100個。既明辨了是非，又對下節課《面積單位間的進率》的學習打好了基礎。抓好這樣的即時資源對培養學生的思辨探究能力及對提高課堂效益都大有裨益。

第三維度：社會資源的開發研究

對課程資源的開發還要由校內轉向校外，視角延伸到社區、家庭、媒介的層面。開發主體也從教師轉向以學生，指導學生依托各類資源進行探究實踐活動。

1.社區資源的開發。

社區里蘊藏著無窮無盡的教育資源，生活、生產方面的現實問題對學生建構知識有其獨到的作用，能夠實現課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享。為了充分發揮社區有用資源的作用，可以采取如下措施。

在教學《百分數的應用》及《利率》的知識時，就可以組織學生開展“我是小小收銀員”、 “調查繡針河的水質”等實踐活動。

另外，圖書報刊，電視廣播等媒體也為我們提供了許多有意義的資源。恰當地選取、重組，都可以為我所用。

2.家庭資源的開發。

《數學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。每個學生都生活在一定的家庭環境中，每個家庭都有購物、裝璜、水電費、儲蓄等可開發利用的課程資源。

3.媒介資源的開發。

可采用的主要方法：錄制與數學內容相適應的社會生活場景作為問題情境、數學在科學技術中的應用、數學家的生平故事、教學案例等音像資料；開發和利用教學光盤、CAI課件、視聽教材、電子教材；充分利用網絡資源。

參考文獻：

[1]孫露，項明寅.小學數學地域性課程資源開發與利用的思考——以徽州文化為例[J].數學教育學報.2016，25（06）

[2]龔素芳.淺談在小學數學學科中怎樣有效利用“生成”資源[J].社會科學.2015（8）：143endprint