以微課激發中職生英語學習動機的探究

吳國芬

一、引言

英語是世界上使用最廣泛的語言，學好英語對學生今后的就業、深造及自身發展等有極大的幫助。然而，中職生英語基礎普遍較差，英語學習興趣不濃。由于沒有升學壓力，學生更是缺乏學習英語的動力，部分學生甚至存在厭學的情緒。面對學習動機如此缺乏的學生，教師在教學中盡管付出了許多努力，但效果卻不甚理想。要使學生愿學并學有所成，必須激發他們的學習動機。近幾年，隨著信息技術的迅猛發展，以及技術在教育領域廣泛而深入的實踐推進，微課受到了各級教育部門的高度重視，微課的設計開發與應用取得了可喜的成績。針對這些現狀，筆者嘗試在教學中用微課激發學生的英語學習動機，從微課的設計、制作和運用入手，探討以微課激發學生英語學習動機的有效途徑。

二、學習動機簡介

1.動機概念與分類

動機是激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的英語學習動機是指學生學習英語的欲望和動力。學習動機根據不同標準可以劃分為不同類別：工具型動機和綜合型動機，直接的近景動機和間接的遠景動機，內部動機和外部動機，成就動機和交往動機。

2.學習動機的作用

學習動機具有加強學習的作用，它與學習活動可以相互激發、相互加強。學習動機一旦形成，就會自始至終貫穿于某一學習活動的全過程。教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。

3.學習動機的激發

學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。調動和激發學生的學習動機有兩種基本方法：（1）從學生的內部需要入手，喚起學生的內在學習動機。（2）如果學生的現在的需要與學習內容無關，那么可以從誘因入手，通過外部的強化來促進學生的學習（劉德恩2001：73）。

三、微課簡介

1.微課的內涵

張一春教授認為：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

2.微課的特點

微課具有“短小精悍”的特點，形式上強調片段化、碎片化，突出課程的靈活性，既便于網絡傳播與學習，又便于學習者在一個較短的時間段（一般十分鐘內）全神貫注地學習完一個完整的內容。

3.微課的作用

微課是學生課外延伸的個性化學習的最好載體，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。實施微課能促進學生有效自主學習，能更好地滿足學生的需求，學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。

四、以微課激發中職生英語學習動機的措施

（一）設計制作高質量微課，調動學習積極性——激發內部學習動機

高質量微課的標準之一就是能夠調動學生學習積極性，激發其好奇心和求知欲。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動的內驅力（張大均2004：105）。要制作出吸引學生的高質量微課，要在微課設計和制作技術上下功夫。

1.善用教學策略，激發好奇心

設計微課時，選用合適的教學策略吸引學習者投入到微課學習中，更好地達成教學目標。筆者在設計微課中常用到“問題導學”和“故事情景”策略。問題導學策略以問題為紐帶組織教學，設置懸念，吸引學生積極、主動地嘗試探究。故事情景策略將微課內容以故事的形式表達出來，使學生身臨其境，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生的自覺活動。

例如，Reading-Receipt微課設計就同時運用了“問題導學”和“故事情景”策略：“（我新購買的coffee machine有質量問題）It cant work.What should I do？（打電話去超市服務臺詢問）——I have no phone number.What should I do next？（購物小票上有店鋪相關信息）——電話忙音，繼續看購物小票——What other information can I get from the receipt？（商品信息）——Is there anything wrong with the amount？（收銀員搞錯了金額）——Can I find the cashier on the receipt？（購物小票上的其他信息）——再次打電話給超市，電話通了（帶上咖啡機和購物小票回超市退貨）——When should I go to the supermarket to deal with it？（小票上關于退換貨時間限定的信息）。”

2.設計趣味性活動，提高學習興趣

學習興趣是一個傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量，是學習動機中最現實、最活躍的部分。許多中職生對英語的興趣不濃，因此，微課里更應該設計一些有趣的教學活動，以更好地吸引學生學習。

例如，Speaking-Useful Expressions in Interview微課：有一個關于“表達能力的短語”與“句子結構”相匹配的練習，把它設計成一個分蘋果的游戲：蘋果代表短語（good team player， speak fluent english， communication...），籃子代表句子結構（I am a ， I can， I have skills...），將蘋果放進相應的籃子里組成正確的句子。通過這一設計，再結合課件的動態效果，最后錄制出的微課中，原本枯燥無味的匹配練習就變成了有趣的游戲，學生被游戲吸引，激發了求知欲，自然而然投入到學習當中。endprint

3.巧用信息技術，提高微課欣賞性

微課的美觀度是吸引學習者的一個因素，適當地提高微課的欣賞性是必要的。筆者常采用“錄屏軟件camtasia studio+PPT”的方法制作微課。在制作PPT時從學生的角度出發，采用學生喜愛的素材，巧妙運用里面的動畫設置功能制作出生動有趣的效果。在錄制后期適當使用錄屏軟件里的功能，更能達到意想不到的效果。例如，listening-Selling and Buying Things微課中“總結所要掌握的商品名稱”這一環節，筆者運用PPT自定義動畫設置里的“層疊”“伸展”等效果組合，將圖片設計成翻書式的動態效果，一下就吸引了學生的眼球。又例如，Reading task-Receipt微課，在錄制時使用了錄屏軟件的縮放功能，將閱讀到的購物小票部分放大，既能讓學生清晰看到小票上的信息，更能形象地展示故事情景。

（二）學生參與微課制作，體驗成功的喜悅——激發成就動機

大部分中職生在以往的英語學習中缺乏成功的體驗，對英語學習喪失信心和熱情。強化論及成就歸因論認為，成功體驗是學生獲得自信和內在學習動機的必要條件。學生一旦體驗到了學習的樂趣，就能增強自己的成就動機，使內部學習動機得到強化。

讓學生參與微課制作，將學生的相關活動以圖片、錄音、視頻等形式運用于微課當中，吸引學生。此外，還鼓勵學生自己錄制微課。以往的授課中有學生當小老師這一環節，筆者便用手機將“小老師”講解知識的過程拍錄下來，并將視頻展示給學生看，讓學生知道這就是一節微課，知道他們自己也可以制作微課。鼓勵學生自己錄制微課，筆者做了以下兩個方面的嘗試：

1.課前微課

對于難度不大或學生較感興趣的教學內容，提前布置學生小組合作錄制微課。在學生準備的過程中，教師對學生的構思、表述等給予指導。學生錄制好的微課，教師選取優秀的作品作為授課素材在課堂上播放。例如，listening task-Selling and Buying Things中涉及購物六個方面的內容：衣物名稱、顏色、價錢、尺碼、面料、付款方式。筆者提前一周布置任務，安排每個學習小組負責其中的一個內容錄制微課。學生積極行動，自行預習課本知識、查閱相關資料、小組合作寫出微課設計和講稿、進行錄前演練等，整個過程中筆者一一跟進、指導，這樣每組都錄制出較高質量的微課。在講授新課時，把這些相應內容的微課播放給全班觀看學習，再進行必要的補充。學生看到自己的作品被當做授課素材展示，都非常興奮，很有成就感，學起來也就有了動力。

2.課后微課

對于難度大的內容，筆者嘗試讓學生學習完新課后再錄制微課。一方面，學生剛學完知識，錄制起來難度降低，自然信心就增強了，錄制出的微課質量也不會太差。另一方面，學生通過錄制微課進一步學習、鞏固當天所學的知識。例如，在教授Reading task-Receipt這一內容時，筆者發現學生對購物小票上的一些術語掌握得并不理想，于是布置學生就這一內容錄制微課，作為課后作業上交。學生積極性很高，有些小組還準備了PPT、教具等進行講解，錄制出的微課也很精彩。

無論是課前微課還是課后微課，學生都在錄制的過程中學習了知識、深化了對知識的理解。學生錄制的微課都會得到作為平時成績的評定，除了作為授課素材在班上展示，所有微課都會放在班級的電腦平臺上供大家觀看、交流。這樣學生獲得了成功和自信，增強了自我效能感，從而激發內部學習動機。

（三）靈活運用微課于教學，發揮微課的優勢——激發直接近景性學習動機

直接的近景性學習動機，是指與近期目標相聯系的一類動機，是由學習活動本身或學科內容吸引而直接引起的學生的內部動力狀態。教師在教學中采取靈活多樣的教學方法，幫助學生掌握所學知識，能有效地激發學生的直接近景性學習動機。筆者在教學中靈活運用微課輔助課堂教學，充分發揮微課的優勢，因材施教，幫助學生實現課堂學習目標。

1.微課輔助課堂教學

微課為課堂教學注入了新的血液，使學習形式更新穎、學習內容更具趣味性。運用微課輔助課堂教學并沒有固定的模式，可以靈活用于課前預習、導入、課中講解、總結、課后復習等不同的環節。這需要教師結合微課的內容、授課情況、學生水平等各方面作綜合考慮，在自己的授課中靈活運用微課促進教學。例如Reading task-Receipt這一內容的教學：導入新課后，播放微課讓學生在生動的故事情景中自主學習、了解了購物小票的構成及作用，并對英文小票中的常見術語有了初步的認識。之后以小組競賽、游戲等方式開展一系列從易到難的閱讀活動，使學生在活動中進一步理解掌握小票相關知識。最后播放微課片段（receipt的小結部分），幫助學生總結、鞏固本課知識。課后將微課視頻放在班級電腦平臺，供有需要的學生觀看學習。又例如，Reading task-Check的內容較簡單，則安排學生課前觀看微課自學，完成任務單。課堂上則結合學生課前任務單的完成情況，通過知識競賽、閱讀活動大比拼等課堂活動促進學生對支票的理解和掌握。

2.關注差異，因材施教

中職學生基礎參差不齊，對新知識的接受、理解能力也有差異，在運用微課輔助課堂教學時，教師要充分考慮學生的水平差異，有針對性地實施隱性分層教學，從而達成不同層次的教學目標。例如，Listening task-Location這一內容主要集中在問路（建筑物的方位）的描述，筆者結合其它常見的問路和指路的表達，制作出微課（微課B）用于課堂教學。此外，給學生提供了兩個從網上下載的相關內容的微課：微課A（易）——色拉英語樂園關于問路的微課；微課C（一定難度）——瘋狂英語關于在國外留學如何問路的微課。學習完這一內容后，布置了三個層次的作業供學生選擇：（1）學有余力的學生：觀看微課C自主學習并完成任務單。（2）未完全掌握本課知識的學生：觀看微課B自主學習并完成任務單。（3）學得吃力的學生：觀看微課A并完成任務單。此舉滿足了不同層次學生的學習需求，有效調動學生的積極性和主動性，有利于大面積提高教學質量。

以微課激發中職生英語學習動機的探究

五、以微課激發中職生英語學習動機的效果

1.學生總體英語水平提高

經過進一個學期的教學實施，學生的期末考核成績較期中成績在平均分、合格率、優秀率等方面均有相應提高，詳情如表1。

此外，將授課班級與全級成績做橫向比較，對全級學生的入學成績（150分制）、期中成績以及期末成績進行統計，得出學生的平均分與合格率方面的對比情況如表2、表3所示。

2.學生英語學習興趣提高

筆者在學期初及學期末分別對學生進行了英語學習興趣的問卷調查。前后2次調查結果（如表4所示）。表明學生經過一個學期的學習對英語的興趣有了較大的提高。

表4英語學習興趣調查結果

學生學習成績提高，體會到成功的喜悅與學習的樂趣，學習的積極性與主動性被調動起來，就會逐步建立對英語學習的興趣，激發了學生的學習動機，從而實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

六、結語

以上是筆者在教學中以微課激發學生英語學習動機所做的一些探索，實踐結果證明，微課能有效激發學生的英語學習動機。當然，本次教學實踐的對象只是一個班的學生，實踐結果不能完全代表所有學生的情況。在以后的教學中還要進一步研究，探索以微課激發學生英語學習動機的最有效措施。

責任編輯何麗華endprint