引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生感受成功

葉寶興

摘要：在多年教學(xué)實踐中，我嘗試用歸因理論去指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的成功感，貫徹了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；學(xué)習(xí)興趣；自學(xué)

歸因理論是美國的海德曼提出來的，歸因是指人們對自己行為成敗的解釋。影響行為結(jié)果的有能力，性格，氣質(zhì)，興趣和成功感等。這些涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，涉及到如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們知道，這些因素尤其是興趣和成功的自我感受，伴隨在教學(xué)過程中，無時無刻不和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)效果存在著辯證關(guān)系。為此，我在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（成功，失?。┻M(jìn)行正確的歸因，找出其失敗的原因，對成功者加以激勵，應(yīng)用各種手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，抓之機(jī)會，曉之以理，動之以情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

高中生物教材（人教版）在課文的表達(dá)上簡練，重點突出非常適合學(xué)生的閱讀水平。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，可提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。我在教學(xué)過程中，通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（自學(xué)提綱）來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從宏觀上進(jìn)行調(diào)控，幫助學(xué)生把握重點，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置按照教材內(nèi)容，由易到難，按照教學(xué)大綱的要求，保證學(xué)生有自制學(xué)習(xí)的靈活性。同時，要求學(xué)生認(rèn)真對待并思考這些問題。在學(xué)生自學(xué)時，我進(jìn)行巡回檢查，一方面及時解答學(xué)生提出的問題，或進(jìn)行點撥引導(dǎo)他們自己解答，從而幫助他們搬掉學(xué)生中的“攔路虎”，使自學(xué)能順利進(jìn)行；另一方面，督促個別不是很喜歡自學(xué)的學(xué)生也能認(rèn)真閱讀。比如：在對“食物的消化”這個知識點進(jìn)行教學(xué)時，我就設(shè)置了這樣的自學(xué)提綱：（1）記住淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪消化的中間產(chǎn)物和最終產(chǎn)物；（2）說明淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的消化過程；（3）淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪分別在什么器官中開始消化，用這種方法進(jìn)行教學(xué)，改變李學(xué)生在教學(xué)過程中被動的地位，使他們真正成為學(xué)習(xí)中的主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的思維更加活躍和敏銳。例如在學(xué)習(xí)脂肪的消失過程中，每班都有好幾位同學(xué)提出“導(dǎo)致在脂肪的消化過程中起的作用是化學(xué)性消化還是物理性消化”這種有一定深度的問題。

在師生合作階段，以學(xué)生的面部表情，參與對自學(xué)提綱積極討論方面及對學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)中來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對知識的掌握，把握問題的癥結(jié)，用歸因理論來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、 對于智力型的學(xué)生，發(fā)揮其成功感，促進(jìn)智力、能力的發(fā)展

1. 對那些頭腦較靈活的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上有驕傲自滿的情緒，學(xué)習(xí)不求甚解，一般批評引不起重視。針對這一情況，創(chuàng)造機(jī)會，促進(jìn)他們自己真正地認(rèn)識自己的缺點。例如：有一次在提問一道自學(xué)提綱中中等難度的問題時，我發(fā)現(xiàn)一個頭腦較靈活的學(xué)生因為正在開小差，對問題沒有充分的思考而做出敏捷的反應(yīng)。而另一些平常成績中等的學(xué)生則積極思考，對該問題回答顯得很有把握。于是，我就讓那位“開小差”者回答，果然他張口結(jié)舌，答非所問。這時，再讓那位成績中等的學(xué)生作答，并對他的準(zhǔn)確回答和上課的表現(xiàn)給予激勵，使其有成功感，對此以后的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真了。這時，那位“開小差”者沒有直接批評，思想受到觸動，使其認(rèn)識到自己的錯誤，使其明了不努力也會退步的道理。授課之余，我不失時機(jī)地對其進(jìn)行激勵，積極喚出他身上的“靈氣”，讓他更有信心地投入學(xué)習(xí)。

2. 對于那些智力較差的學(xué)生來說，一般是學(xué)習(xí)態(tài)度較端正。學(xué)習(xí)上刻苦，上課較認(rèn)真，但往往對較難的問題回答不出來。他們常有自卑感，容易喪失努力向上的信心，對此，我常選擇一些較易的問題，在全班同學(xué)面前讓他們回答，常給予充分的肯定和積極的表揚(yáng)，使他們嘗到成功的喜悅，使他們意識到“我學(xué)會了”“我也會”的成功感。課后，輔以個別談話，幫助他們從學(xué)習(xí)方法上尋找出正確預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課的方法，從能力方面進(jìn)行提高，增加他們在學(xué)習(xí)上的成功機(jī)會。久而久之，他們就會克服自卑，有較強(qiáng)的信心，學(xué)習(xí)的興趣就加強(qiáng)了。

3. 對于那些智力中等的學(xué)生，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)他們運用已有的知識和能力，去解決自學(xué)提綱中較難的問題。通常，他們對較難問題的解決是顧慮重重，認(rèn)為自己回答不出來。因此，在他們回答成功時，更讓他們有種“頓悟”的感覺，注意培養(yǎng)他們勇于回答的精神，經(jīng)常做出“成功的秘訣就是你的勤奮，只要你認(rèn)真成功就在眼前”的暗示。

總之，對于智力型的學(xué)生，根據(jù)不同的原因，對癥下藥，發(fā)揮其成功感，使其加倍努力，爭取下一次的成功。

二、 對于非智力型的學(xué)生，重視激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其非智力因素，以促進(jìn)智力因素的發(fā)展

1. 針對生物學(xué)知識存在于日常生活中，聯(lián)系實際用生動的事例來激發(fā)興趣。例如在講述皮膚時，就聯(lián)系了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常能夠感受到的實例來進(jìn)行：皮膚位于人體的表面，看得見，摸得著。皮膚里有痛覺感受器，別人不小心踩了你的腳，你的腳會疼痛就是由于在痛覺感受器。夏天天氣炎熱，你若把汗水放到嘴里去嘗一下，就會體會到汗液是咸的，因為汗液中含有食鹽（NaCl）。這些知識與皮膚有排泄作用有關(guān)，它可以將人體在新陳代謝過程中產(chǎn)生的尿素及體內(nèi)多余的水分、無機(jī)鹽以汗液的形式排出體外。

2. 從學(xué)生的切身體會出發(fā)，使其認(rèn)識到生物學(xué)知識就存在身邊，激勵他們學(xué)好知識。例如，在講體育鍛煉能使長骨的軟骨層加速產(chǎn)生新的骨組織和軟骨和骨化成骨的道理時，在強(qiáng)調(diào)體育鍛煉對青少年的發(fā)育和身體長高的重要性，結(jié)合具體事例進(jìn)行講解，如利用經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉和不參加體育鍛煉的人的運動系統(tǒng)發(fā)生變化的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明了生物學(xué)知識不會抽象，存在于身邊，加深對知識的理解和渴求，還可以提高他們靈活運用知識去分析問題的能力和自我保健能力。

3. 通過學(xué)生的課外活動進(jìn)行一些力所能及的調(diào)查。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)《生物的遺傳》時，就可以提前2～3天，印發(fā)調(diào)查表，讓學(xué)生按表進(jìn)行調(diào)查，這樣就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在生物學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生的成功進(jìn)行肯定，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走上“努力——成功——再努力——再成功”的良性循環(huán)上。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉迎紅.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣[J].成才之路，2011年21期.endprint