從學院式教學到“學院+”教學

王純

摘要：本文針對“互聯網+”時代下的設計教學，結合視覺傳達設計師生現狀進行調研，提出“學院+”設計教學思路。分析“互聯網+”時代的設計教學給傳統學院教育帶來了不同的變化，探索基于傳統學院式教學的互聯網+教學的可行性，使新時代下的學院視覺傳達設計教學改革不走過場，不流于形式，以疏代堵，順勢而動。

關鍵詞：互聯網+；學院式教學；學院+

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0117-02

一、“互聯網+”背景下的藝術設計教學

2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議開幕式上提出制定“互聯網+”行動計劃?！盎ヂ摼W+”就是利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態?；ヂ摼W+教育的結果將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

以手機為代表的移動設備正以勢不可擋之勢侵占著學生有限的注意力與精力?，F在的“95后”設計藝術生是數字化時代里的“原住民”，是移動互聯重度依賴者；有創新意識，追求自我但缺乏自控力，自學能力較差；思維跳躍性強，但表達缺乏邏輯和條理性?；ヂ摼W對現代學生的影響是巨大的，這種影響是我們無法單向干預的，作為教師如果不正視這個現實，堅守在固有傳統的經驗上，那么就會被自己的學生和先進的技術遠遠地拋在后面。設計教育需要因勢利導，以疏代堵，讓“禁地”得到陽光利用，讓視覺傳達設計教學改革取得實效。

二、傳統學院式教學模式的劣勢

（一）課堂教學程序機械化

傳統學院式教學中，老師以大綱和教材規定的教學目標為目標，千篇一律重知識掌握。按照課前備好的教案中的程序進行操作，不同教師教授同一門課程為同步使得教學程式化、機械化。教學案例更新慢，與網絡時代脫軌，忽視知識的實用性和時代性。

（二）學生課后學習缺乏方向性

學生自學能力較差，教師不給予查找網絡資料的方法和課后監管，學生課下大海撈針式地獲取學習資源，對于第一課堂的反饋會弱，無法提升學習質量。傳統學院式教學教師以純課堂教學為主，較少參與到學生的課下學習當中，學生更多是在課堂上跟著老師的節奏走，缺乏主動思考、自主學習的能力，表達能力弱。

（三）學生設計作品與市場脫軌

傳統學院式教學教師教授課程布置作業，學生自主選題完成作業，虛擬課題占大部分比重，沒有考慮到后期能否實際應用，最終的設計成果很多沒有實際的市場價值和社會現實意義。學生缺乏整理與推廣作品的能力，讓作品靜止在課程結束階段，沒有發揮實際效應。

三、“互聯網+”時代下的“學院+”改革思路

“互聯網+”時代教育變革入選2015年度十大學術熱點，基于時代背景結合“95后”藝術生學習現狀，提出“學院+”設計教學改革思路?！?”是跨界、是變革、是開放、是重塑融合?！皩W院+”教學思路就是以學院式點對點教學為基礎，借助社會化互聯網多對點的無線資源，從線上到線下，再從線下到線上，指導視覺傳達設計專業學生實踐使作品產生綜合價值。

“互聯網+”時代的設計教學不會取代傳統學院式教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。傳統學院教育是點對點教學，老師單向傳輸知識給學生，而“互聯網+”時代的“學院+”教學，學生從課堂學也從課下互聯網上學，是老師和互聯網多對點助學。在教學資源上，“互聯網+”時代的設計教學在傳統學院教育的資源基礎上加入了網絡在線培訓課程和網絡案例資訊，以線下第一課堂為基礎，引導學生獲取有效的網絡平臺工具，隨時隨地獲取資源；在教學管理上，不僅僅是純課堂的管理，需要從線下到線上，再從線上到線下整體控制，課后的網絡學習和實踐也成為了教師的關注點；在傳播手段上，“互聯網+”時代的“學院+”教育脫離封閉的校內作業展示，讓信息透明化，通過社會化多渠道推廣，提升學生網絡知名度，提高學生就業質量。

四、“學院+”教學改革對癥下藥

教育學生的關鍵在于查明病因，對癥下藥?！皩W院+”教學改革是結合“95后”學生群體的問題下的藥方。

（一）學院式教學+互聯網

第一劑藥，引導學生獲取有效的網絡平臺工具。“95后”學生是移動互聯網重度依賴者，把網絡平臺工具中的專業信息植入“95后”學生生活方式當中，使其隨時隨地學習，引導學生通過有效的網絡工具收集資料獲取最新案例。比如在視覺傳達設計專業核心課程《書籍裝幀》這門課中，重點向學生推薦了和課程相關的網絡平臺信息比如書籍設計師微博、用來查書比價的APP、書籍周邊專業網站、有啟發性的淘寶店鋪視覺設計、微信公眾號等。系統整理和課程相關的網絡平臺工具，詳細介紹具體使用方法，使學生不是盲目地大海撈針地搜索，而是有方向多平臺獲取最有效的案例信息，學以致用。課堂案例多以業界實例為主，導入行業領袖、資深設計師的基本資料，傳達做專業事的方式方法，教會學生搜索信息的方式。學生在校學習專業基礎和設計技能，課后通過互聯網了解設計師作品、從業經驗、職業規劃，學習在線網絡課程，關注北上廣等各大城市的廣告公司發布的第一手專業資料，為寒暑假實習及畢業求職打下基礎。

（二）學院式教學+課后監管

第二劑藥，重視第二課堂的建設與管理。《老子》中有句話：“授人以魚，不如授人以漁。”老師不僅僅傳遞知識更要設計學習過程，讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，使因材施教變成現實。學生在第一課堂學習專業基礎知識，在第二課堂通過社會化學習方法學習。但“95后”學生缺乏自控力，自學能力較差，因此對于第二課堂既要建立更要重管理。教師可以布置用以消化知識點、關注社會動態、結合實際的實踐作業，利用課余時間在QQ、微信上檢查學生的設計過程，為學生答疑，分享互聯網優秀案例鏈接；學生在課后分類整理網絡資料，根據教師的明確要求認真完成實踐課題，第二課堂的明確性讓課后的網絡學習真正落實，并充分反映到第一課堂當中，互相分享，使知識點消化得到最大化展示，為最終的商業設計做好基礎調研鋪墊，使學生第二課堂線下學習保質保量。

（三）學院式教學+社會化

第三劑藥，指導實踐塑造學生個人品牌魅力體。從畢業設計和課程作業的選題源頭上注重社會性和創新性，深度挖掘作品方向的實際意義，結課后為學生拓展和分享社會化資源等方式，教師鼓勵學生參與大型專業賽事，增加經驗值。指導學生在攝影棚拍照、整理作品、對作品進行概念梳理綜合排版，使學生設計前后的每一個環節都有專業表現。提高學生整理作品和語言表達的能力，借助網絡工具建立學生自己的社會化網絡、知識結構、人脈資源，引導學生通過網絡參加設計大賽、與企業對接等，從線上到線下，再從線下到線上，學生在設計主流網站中建立個人站點，分享平時作業和參賽作品，在微博平臺分享自己的簡歷，凸顯學生專業特色，塑造個人品牌魅力體，獲取市場化認可。

五、結束語

“互聯網+”時代下的“學院+”設計教學，教師是引導者，學生是主體，市場是價值秤對學生進行多元評定，“學院+”使學生真正能達到設計專業人才培養目標。“學院+”教學通過把學院式教學與互聯網、課后監管、社會化重塑融合，真正凸顯學生的主體力量和自覺意識。在“互聯網+”戰略的背景下我將繼續探索“學院+”教學思路，在課堂教學中滲透符合時代信息的活水，以學院式教育為基礎，讓師生都能在“互聯網+”的時代浪潮中遇見更好的自己。

參考文獻：

[1]王晨，劉男.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革[M].北京：中國經濟出版社，2015.

[2]馮峰.觀念：認識與表達[M].廣州：嶺南美術出版社，2009.

[3]百度百科.互聯網+[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10991568.html.endprint