關于土木工程專業課程設計實踐教學若干問題的探討

蔡云梅

摘要：課程設計在土木工程專業中是將理論與實踐相結合的教學環節，在專業教學中起著非常重要的作用，且很大程度上影響著其他相關教學工作。然而，當前課程設計實踐教學中存在許多問題，使得教學效果受到了不同程度的影響。通過分析目前存在的主要問題提出合理建議，為課程設計實踐教學改革提供思路。通過實施提出的建議能很大程度提高課程設計的質量，取得較好的教學效果，具有可行性。

關鍵詞：土木工程；課程設計；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0119-02

結合本校實際情況發現，目前課程設計主要是按照相關管理部門規定有序開展。從實踐教學開展之初的教學申請到最后的成果提交都能按計劃進行，但是在進行的過程中仍存在一些問題亟待解決。為使實踐教學取得更好的教學成果，對課程設計實施的各環節做出相應改革很有必要。現今，課程設計進行過程中主要存在以下幾方面的問題。

一、課程設計開展時間

土木工程專業課程設計主要有房屋建筑學課程設計、鋼結構課程設計、鋼筋混凝土結構設計、砌體結構、基礎工程設計、高層結構設計、工程概預算、施工管理等，相關課程設計通常是在相應開課學期進行，多數安排在當學期末的后幾周，但實際操作起來存在一些問題。期末正是集中考試階段，學生主要忙于復習各科考試，精力有限，無法專心做設計，這就使學生對于課程設計難免疏忽敷衍，因此導致課程設計最終也只提交相關計算書及圖紙作為設計成果評價依據，課程設計的質量無法得到保證。若將課程設計安排在課程結束之后的某一階段開展，就會有相對充足的時間保障，但是從學生的角度分析，其余課程并沒有結課，既要參加其他課程的正常教學活動，又要做課程設計，學習任務重，無法集中精力進行課程設計，指導教師方面，課程設計的指導教師通常都是由任課教師來擔任，一名教師負責一個班或者兩個班的情況時常出現，同時還可能承擔著其他課程的教學任務，對于課程設計指導無論時間還是精力都是非常有限的，更無法全程跟蹤指導，全過程參與，學生遇有問題時無法及時得到解答，影響了課程設計的進度與質量。

二、課程設計開展形式

以本校為例，課程設計開展主要有課余時間進行與停課進行兩種形式。課余時間進行不影響正常的教學活動，利用課外時間開展；停課進行是按照教學計劃安排的時間，所有課程均停課開展某一門課程設計。課余時間進行不影響其他課程的教學進度，而停課進行將會使其他課程的教學進度后延，甚至會出現期末考試在即卻還沒有結課的情況，需要任課教師利用課余時間補加課來完成，教學秩序無法保證。

三、課程設計內容

課程設計內容主要根據相關課程設置，內容較為單一獨立，與其他課程間的聯系較少，課程設計題目也多是任課教師虛擬的項目，沒有與實際工程建立有效的連接。由于任課教師主要從事教學工作，實際工程參與不足，缺乏工程經驗，從而造成所擬課程設計題目理論性較強，缺乏實際意義，導致課程設計的內容與實踐相脫離，無法很好地達到課程設計的目標要求（如鋼結構屋架設計、混凝土梁板設計、砌體結構墻體設計等）。對于學生來說，虛擬的課程設計內容較來源于實際工程的項目缺少吸引力，較為片面，很難讓學生形成一個嚴謹的工程責任的態度，因而，當設計不夠合理的情況出現時，學生多以“虛擬”為借口，不對設計加以調整。

四、課程設計成果及評價

課程設計提交成果主要是設計計算說明書和圖紙。由于計算機的普及，大多數課程的計算書往往要求學生提交打印稿件，而對手工計算和制圖不做要求。手工計算和繪圖是一名合格的工程師必須具備的基本功。如果省去了手算和手工制圖的過程，那么課程設計的時間可以大大縮短，但是難免部分同學存在僥幸心理，以復制抄襲來敷衍，致使課程設計的質量大打折扣，同時失去了鍛煉計算和繪圖技能的機會。從日常的教學過程中就可以發現學生的計算能力及計算準確度都很低，甚至出現考試過程中一旦有計算題就是空白的情況。

課程設計以最終提交計算書為評價依據，這些成果并不能全面反映每位同學的實際水平，忽略了過程評價，以及對學生相關理論的熟練應用能力的考查，因此僅以最后提交成果為評價依據過于單一且不夠客觀全面。另外，各科教師課程設計成果評價標準不同，要求程度存在差別，缺少規范的管理。

五、指導教師工程經驗不足

教師主要以從事教學工作，實際工程參與很少，工程經驗欠缺，因而形成強理論弱實踐的狀態。擬定的課程設計題目亦屬于較為理想狀態下的工程，與實際情況相差甚遠。對實際工程問題無法提出合理可行的解決方案，對于實踐教學非常不利。

為使學生對課程知識更好地掌握運用，提高畢業設計的質量，更快地適應相關工作，對實踐教學中出現的問題應提高重視并作出合理改革，充分利用實踐教學這一環節加強工程實訓，嚴格課程設計過程管理及評價體系，考慮主要從以下幾方面作出調整，從而提高實踐教學質量。

第一，建立校企合作工程實訓中心、校內工程實訓中心。高校的教師長期從事教學工作，多數教師教學重點落在理論講授方面，但土木工程是一門與實際聯系非常緊密的專業，應通過一些工程案例所反應出的理論問題入手，深入淺出展開教學更能調動學生學習的積極性與興趣，這就要求講授者具備更高的實際工程經驗。為了給教師提供接觸實際工程的機會，學校可以與周邊設計施工單位建立長期的合作，通過引進與派出雙向交流的方式達成合作，互助與共贏。一方面可以聘請相關單位具有豐富工程經驗的工程師擔任名譽教師，定期開展相關講座，交流行業發展新動態及特殊工程案例及工程技術方案討論；另一方面可以分組分批派出專業教師到企業參與實際工程，在工程現場獲得第一手工程經驗，豐富教學資料，積累專業經歷，完善日后的專業課教學。另外，實際工程是最合適的教學素材，因此，可以分階段組織學生進行工程跟蹤。需要注意的是，組織學生進行工程跟蹤，一定要做到整體、全面安排，因為，一個項目從開工到最后的竣工驗收會經過好幾個階段，而只組織學生參觀一兩次是不夠的，對工程的認識也是片面的。

第二，成立實踐教學管理小組。組織成立專業課實踐教學團隊，研究討論課程設計內容、管理、成果及評價機制，整合各課程內容及教學目標，形成課程設計教學系統內容，編寫合理可行的專業課程設計指導書，使課程設計從任務設置到過程管理及后續評價都更加完善、規范。整合課程設計的內容，避免出現重復，如出現相關部分的內容應設置為不同工況，加強學生對不同工程問題的處理能力。同時，指導教師應得到很好的保障，協調教學任務與課程設計指導時間，在不耽誤教學的前提下保證設計指導時間及指導效率。

第三，合理的成果評價體系。建立合理的評價體系對提高課程設計質量有著顯著的作用。在課程設計題目的擬定中做到一人一題，避免重復，要求每位同學獨立完成各自的設計內容。課程設計的過程控制方面，采用集中進行，申請專門課程設計場地，每天按照規定時間進行，根據學生出勤情況做好考勤記錄，納入到最后的成績考評中。對成績評定可以綜合考慮平時出勤、問題答辯及提交設計成果的質量三部分，意在重點反映學生通過設計掌握到的理論知識及解決問題的能力。

通過對目前課程設計在實施過程中存在的各種問題的總結歸納，提出了對課程設計的內容形式、指導教師工程素質及成果評價體系等方面的改革建議，以期切實加強實踐教學效果，提高土木工程專業畢業設計質量，同時加強畢業生專業素質及技能，從而更好地適應社會要求及自身發展要求。實踐教學實施與很多因素有關，實際情況也存在著差別，還有待于更深層次的研究，以使得課程設計這項實踐教學能夠發揮更加重要的作用。

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