班主任如何用愛做好留守兒童的教育工作

鄭彩霞

摘 要： 留守兒童的轉化教育已經是班集體教育成功與否的關鍵。愛是教師教育學生的思想基礎。留守兒童的自尊心比其他學生強，更需要老師和同學的關愛。教師要用愛啟迪留守兒童的心靈，激發他們的情感和學習動力，使他們主動學習、學會做人，讓班集體每一位學生為班集體增光添瓦，為學校、社會的成功發展盡最大力量和職責。

關鍵詞： 愛 班集體 留守兒童 轉化工作

隨著社會進步，外出務工人數與日俱增，留守兒童隊伍日益增大，給學校的教育教學帶來了壓力，我們要對留守兒童給予更多的關愛，幫助留守兒童健康成長。教育面對的是鮮活的生命，純真的靈魂，需要教育者施以春風化雨般的師愛——似春雨潤物，無偏無蔽；似陽光播撒，慷慨無私。要用“愛”感化留守兒童，從表面上看，是教師對學生的愛；從本質上看，是教師對黨、對祖國、對人民的愛，這種愛有巨大的吸引力。要真正做到愛學生，教師要走出原來應試教育的思想圈，轉變原來以分數標準衡量學生的觀念，不斷更新觀念，對學生多方位關注，從多元智能出發，從各個角度各個方面重新認識班級中每一個學生。班主任開展班集體教育活動的同時，應做好個別教育工作，特別留守兒童的轉化教育是班主任工作的一項重要內容，是班集體成功教育的關鍵。

一、全面了解留守兒童生，抓好留守兒童日常行為規范，建立互助小組，及時發現問題、解決問題。

班主任不全面了解學生，就制訂不出切實可行的、行之有效的工作計劃，就無法對癥下藥，因材施教，所以首先要深入了解學生，一有空就多跟他們談一談，交流思想，關心他們的學習生活，讓他們感受到班主任的關懷。平時，多愛護他們，無論在課堂教學中，還是與他們談心、家訪中，盡量做到話語中多肯定，字句中沁透班主任的愛心，點滴深情，這樣，才能使他們的心靈受到啟迪，激起他們心靈深處的浪花，從而懂得愛別人，產生學習動力。建立互助小組，將品學兼優學生與留守兒童相互搭配，采取結對子形式幫助留守兒童。根據不同層次學生的自我優勢，建立師生互助小組、學優生與留守兒童互助小組等，使他們取長補短。教師教會學生超越自我、管理自我、學會學習，學會互相幫助。讓品學優生幫助留守兒童學習，挖掘自己的潛能，讓學優生帶動留守兒童展示自我，樹立信心。組成互助小組后，每月交互助報告，互助報告上寫清互助學生對教師的期望，教師幫助留守兒童寫出進步的具體措施，多鼓勵。要經常和留守兒童談話，了解他們的內心世界。對于家庭特殊的學生，通過家訪溝通了解，使留守兒童教育更具體，這樣能夠密切師生情感，增強班級凝聚力，融洽師生關系，留守兒童會更熱愛班集體，進而愛老師、愛學習、愛生活。教留守兒童學會“換位”思考，并積極教育引導，及時發現存在的問題，與他們交流談心，為他們排憂解難，同時多觀察他們、調查他們、研究他們，做他們的良師益友，溝通他們的思想感情，獲得他們的信任。這樣他們有話愛跟你說，有苦愛找你訴，有事愛找你商量，學習上有困難愛找你請教。有了這樣的共鳴點，你講的道理他才樂于接受，自覺為班級增光添彩。

二、開展有特色的班級活動，為留守兒童提供展示的平臺，使班級充滿活力，為班集體增光添彩。

當代青少年思想活躍，社會知識豐富，即使是留守兒童，他們獲得社會信息的能力也比較強。他們不喜歡空洞的說教，更喜歡參加豐富多彩的活動。因此，我利用班會、課外活動等時間開展適應他們的活動以豐富他們的思想、挖掘他們的潛能，幫助尋找他們學習知識的趣味，發現他們的閃光點。通過各種他們喜愛的活動，開發他們的智力，陶冶他們的情操，加強班級同學間的團結，增強留守兒童的自信心。在學習方面，一些留守兒童知識基礎差，學習壓力大，學習信心不足。因此我在課堂上“分層施教”，對留守兒童采取“三優先”的輔導方法。課堂上精講多練，想方設法多留給留守兒童表現的機會，多讓留守兒童回答問題、有上黑板演示的機會，課堂上多提問，多把目光投向他們。小組間互動，多叮囑優生特別照顧他們，真誠幫助，給足機會。對留守兒童的作業批改優先，盡力做到面批面改，發現問題及時訂正。課后優先輔導留守兒童，幫助他們確立學習興趣與信心，營造寬松和諧的學習氛圍，提高學習成績。

三、以愛激勵留守兒童進步，使他們獲取克服缺點的勇氣和信心。

沒有愛就沒有教育，愛是教師教育學生的思想基礎。留守兒童的自尊心比其他學生強，更需要老師、學生的關愛。留守兒童一般對外界較為敏感，對他人存有某種戒備，但內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。實際上他們更需要老師、學生的關愛，教師要帶著期待和贊賞的眼光發現留守兒童的閃光點，對留守兒童多一些寬容，多一些理解，多一些鼓勵，留守兒童才會有多一些進步。在工作中，遇到留守兒童不良行為反復出現，班主任要有耐心，客觀分析原因，及時發現，及時提醒，及時引導，常作耐心細致的教育工作，用心與他們溝通，善于捕捉他們積極的東西，挖掘潛能，充分肯定，熱情激勵，大膽啟用，幫助他們重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

四、多表揚、少責備，增強留守兒童的榮譽感和進取心。

表揚是人們的一種健康心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚（包括成年人），留守兒童更是希望能夠得到老師的表揚。法國教育家盧梭曾說：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”班主任要時刻捕捉留守兒童的閃光點，及時肯定表揚，滿足留守兒童正常的心理需要以創造轉化契機。多表揚、尊重他們，用雙倍熱情感化他們，努力消除他們的心理障礙，幫助他們正確認識自己，明確學習目的，激發學習興趣，養成良好的學習習慣。我在教學管理中多表揚、多關注他們的學習心理，換位體會他們的體驗，調動他們學習的積極性，增強他們學習的信心。有的留守兒童因表揚而心胸豁然開朗，更上一層樓。當然，表揚要注意方式，有的學生喜歡個別單獨表揚，有的學生喜歡全班集體表揚，樹立正確的輿論導向和良好的班風。教師對留守兒童的教育要慎重、理智，要多表揚，少責備，哪怕是微小的進步，也要把它化作激勵他們前進的動力。endprint

五、用班主任及班級優秀學生的人格魅力潛移默化地感染留守兒童。

學高為師，身正為范，班主任的一言一行都對學生起著不可低估的潛移默化作用，尤其基礎教育階段，班主任如果光講大道理，宣布條條框框，而自己隨隨便便，那么學生會受到你的影響給工作帶來難度。言傳身教，身教重于言教。師生對話，如果多注重自身形態舉止，那么有時勝過萬語千言。我非常注重這一點，無論何時何處，自身儀表、服飾甚至一舉一動都思考對學生的默化作用。教師應該認識到這一點，并從自我做起，給學生樹立好的榜樣。除注重自我言行外，還利用每周班會讓每個同學挖掘個人優勢，把自己最陽光的東西（不論是學習方面還是做人方面）展示給其他同學，把優秀的學生樹立成我們學習的榜樣，優秀的學生常做經驗介紹，弘揚正氣，感染留守兒童進步，這樣留守兒童能從身邊學習，從小事做起，增強班級、學校的凝聚力，進而熱愛學習，更加熱愛學校。

六、通過家校聯系，全方位了解學生，以愛動其心，以嚴導其行。

嚴慈相濟是教育的真諦，只有這樣才能達到教育的最終目的，才能結出最豐碩的果實。因此，在對留守兒童實施愛心教育的同時，對學生嚴格管理也是很有必要的。我經常與家長保持聯系，利用家訪、開家長會和家長通電話等渠道了解學生，因為學生之間的差別是很大的。有些學生由于性格、家庭、自身積累的知識、自制力等多方面的原因，就是講再多的道理，教育效果也不是很好，對他們必須嚴格管理。我還注意引導學生先愛自己，然后逐步擴展到愛父母、愛同學、愛老師、愛班集體、愛學校，直至升華到愛祖國、愛人民、愛社會主義。嚴格要求學生努力做到嚴而有格、嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方。對學生的愛不能泛泛流動，師愛傳導有特殊性；優生需尊重其自尊心，給予嚴峻的愛；留守兒童需要細膩的愛，情感強烈的學生需施以溫柔的愛；對熱情沖動的學生要給予明智的愛，這樣各層次學生都體會到老師對他們的理解和重視，感受到老師給予他們理智的塑造和熱情的召喚，并在不斷的大大小小的進步中認識到自我的成長。

班集體教育是學校教育的重要組成部分，留守兒童教育是班集體成功教育的關鍵，讓我們用愛啟迪他們的心靈，激發他們的情感，點燃他們的學習動力，使他們主動學習，學會做人，讓班集體每一位同學都為班集體增光添彩，則班集體一定會走在前列，為學校、為社會的成功發展盡最大力量和職責。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.endprint