小組合作學習在教學中的應用

姚艷榮

摘要：小組合作學習是自主學習教學模式中一個重要手段，怎樣提高小組合作學習的實效性？作者在長期的教學實踐中對這個問題進行探索。本文詳細闡述了小組合作學習的要點和基本做法，小組合作學習的總體效果以及幾點設想，說明了只要發揮小組合作的優勢，避免一些不利因素，這種自主學習的形式就一定會在教學中發揮更大的作用，更有利于學生的成長！

關鍵詞：小組合作；要點；基本做法；實效性

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0242-02

自主學習教學模式是以學生自主學習為中心來組織課堂教學。這種方式使學生有機會進行相互切磋，共同提高，使學生群體的資源得到充分開發。我在這方面也做了一些嘗試。現在談談我的做法和感受。

一、小組合作學習的要點

第一，提出明確的要求。在合作學習之前首先對學生說明要求：（1）只能與同組的同學交流，只談關于合作內容的話題。（2）認真傾聽別人發言，周到、耐心、和藹地對待同組成員。（3）積極思考，每人都要發表見解。（4）向他人求助或幫助別人，讓小組每個同學都弄懂。總之，在合作學習之前先教會學生怎樣小組合作。

第二，小組成員的構成要科學合理。通過多年的實踐，我發現，采用兩人或四人小組的合作形式，更便于合作，也易于操作。兩人小組以同桌為宜，四人小組成員的構成就需老師精心安排。四人小組成員之間一般是有差異的，那么就這樣分組：中等生+中等生，或優等生+后進生。如果四人的座位在一橫排，那么就安排優等生和后進生在中間，中等生坐在兩邊；如果座位是前后排，那么前面的兩個中等生和后面的一個優等生、一個后進生組成一個組。

第三，時間保證。教學預設時應給足時間，使小組合作能充分、有效。一般來說，小組合作分這幾部分：學生先自學、形成自己的見解（這個環節也可以安排在小組合作之前）；在小組中發表自己的看法；最后小組成員之間討論并形成統一意見。每次合作的具體時長根據合作任務而定。

第四，教師要起主導作用。為保證合作學習的順利進行，教師必須善于組織，使學生在明確的學習目標下進行合作，避免隨意性。具體有以下幾點。

1.教師要以愉快、友好的方式對待學生，建立互動式的教學模式，摒棄灌輸式的教育思想，根據學生的心理特點、認知水平，創設最佳的合作學習情境，使學生們充滿興趣與熱情地投入合作學習。

2.教師要精心設計教案，預設好合作學習的目標、過程和方法。小組合作學習的內容要明確，問題難易適中，最好有激發辯論的矛盾點。如果是檢測式的合作，應該提出明確的檢測標準；如果是交流討論式的合作，應該明確步驟、明確討論結果等，總之教師要做好小組合作的引領和輔助，這對于小組合作學習能否有效至關重要。

3.合作學習過程中教師要及時巡視、引導，適時參與。學生小組合作學習過程中肯定會產生不同見解或者新的問題，教師可以及時處理。一些普遍性的問題可以在全班交流時正確引導，有價值的思考、觀點還要在全班推廣。

4.教師的評價要全面、到位。教師要善于發現合作得好的小組，如在合作學習中出現的認真的學習態度，團結協作、相互謙讓的精神，虛心聽取別人意見的好習慣，要及時地進行表揚，并推廣他們的經驗。對于在小組合作學習中，一些有獨特見解的學生，更要給予積極鼓勵和贊賞。

二、小組合作學習的基本做法

小組合作學習，在不同的教學目標下，可以采用不同的做法。

1.生字的合作。當教完某一課的生字后，讓同學們兩人一組檢測剛學的生字。如：字的讀音、筆畫、筆順、書寫時筆畫的變化等，小組成員互讀互查。然后兩人互相默寫生字，最后訂正。這種小組合作在低年級的識字教學中尤為重要。

2.朗讀的合作。在檢查讀課文時要求學生讀準字音，讀通句子，正確停頓。但是老師沒有時間每個人都檢查一遍，那么就要發揮小組合作的優勢了。一般來說我是這樣做的：自讀—指名讀（全班，發現問題解決問題）—同桌合作讀（發現同桌的問題并指正）。同桌合作讀后老師再檢查反饋：“剛才你的同桌出錯了嗎？你是怎么做的？同桌改過來了嗎？”

在指導感情朗讀的時候，在小組內朗讀也是一個極好的形式。在對話類的課文中，比如《陶罐和鐵罐》，我先讓學生在小組內練習，然后再選擇部分小組在全班表演讀；在其他類的課文朗讀中，我則采取一人讀，其他人聽的方式，讀得感情到位的可以給組內其他同學做榜樣，這個做法非常有效地提高了同學們的朗讀能力。另外，檢查背誦也非常適合小組合作：小組成員之間先互查，然后組長檢查，再由老師有重點地抽查。

3.問題的合作。課堂教學中，老師總會提一些問題，有的問題學生直接回答即可，有的問題較難，需要學生通過合作討論尋找答案。要使合作有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。我認為問題的提出可以從以下幾個方面考慮，如：文章中心問題的理解；文中的重點句的理解；文章結構是怎樣的等。《黃河象》一課的難點問題：“科學家對這具象化石的來歷做了怎樣的假想？依據是什么？”我就此問題設計了表格，“抓細節，找依據”，讓小組合作完成。一些找依據的難點在小組合作時得到了突破，然后全班交流時老師再重點引導和講解，就全部突破了本節課的難點。

同樣是這一課我還設計了一次同桌合作：復述科學家假想的這個故事。同桌一人講一人聽，再互換。這樣就使全班參與度達到了100%，讓學生們充分體會到了“假想來歷”其語言的準確性和條理性。

4.作文合作。《新課程標準》在談到作文評價時，建議我們“綜合采用多種評價方式”，讓師生互動起來，讓生生互動起來。于是我在作文課上也嘗試了小組合作。在口頭作文課上，先讓學生審題，之后再根據要求進行口頭作文的合作。

在作文評改課上，我先作講評，然后讓學生們小組合作評作文，一個人先讀自己的作文，其他同學聽，聽完后評析，再互換角色。這既能共同欣賞同學的作文，也能互相幫助，共同提高寫作水平。學生在主動積極的思維狀態下和平等、融洽的情感活動中體驗、交流，相互賞識，從而實現了共識、共享、共進。endprint

當然，在整個小組合作過程中老師的組織和指導要到位，老師必須提前教給學生評改作文的基本要領。好作文是改出來的，但它不是由教師改好的，而應該是學生們自己產生了濃厚興趣，自發修改而成的。

5.口語交際合作。口語交際能力培養的核心是傾聽、表達和應對。它不是口頭作文，而是面對面的交際，這就決定了在口語交際課上必須多創設“面對面交流”的機會，所以小組合作這種形式就非常適用。在實踐中我每節口語交際課都會用小組合作的方式。如口語交際《爸爸是什么》，就可以這樣設計：先在小組內交際“跟小組成員說說在你眼中爸爸是什么？”要求認真聽同學發言，聽后要說說自己的評價，再互換說。小組合作之后再進行全班的展示。這樣的設計一是為了讓每一位同學都參與交際，二是在互聽互評過程中增長交際的信心和能力。

三、小組合作學習的總體效果

經過幾年的嘗試，我發現小組合作學習的效果已經彰顯出來。首先這種學習形式提升了同學們的課堂參與度，同學們表現的機會增多了，還鍛煉了能力；另外就是同學們覺得面對老師的那種無形的壓力減小了，在小組內能更好地發揮自己的才能。第三，學生們的自信心和積極性有很大的提高。在小組合作過程中學生們的思維得到碰撞，不斷有新的靈感爆發，創造性地解決問題。

學生學習的資源是多方面的，學生之間也是互為資源的。小組合作學習就能充分利用班級學生資源，擴大學生的課堂信息接受量，而且學生在合作的過程中也體會到集體的力量，從而培養合作的意識。小組合作學習使他們從不愿與別人交流到愿意與人合作，能形成良好的個性品質，對他們將來參與競爭和培養團隊精神起到不可估量的作用。

四、關于小組合作學習的幾點設想

1.要把合作學習變成學生的自覺行為，不能把合作學習當成一種時髦的東西去簡單的效仿形式。

2.合作學習的形式和方法還可以更豐富一些。如組與組之間的合作、班級與班級之間的合作。

3.還要把合作中的不利因素降到最低限度。如合作開始后課堂氣氛活躍起來了，但是老師不能讓整個課堂變得無序，要科學組織合理安排，有效監督。

4.要特別注意在合作過程中績差生的情況。一個小組的合作往往是優等生先發言，差一點的學生還沒反應過來就聽到了正確答案，所以老師在組內成員發言次序上是否要做規定，這個問題值得再研究。

綜上，只要我們發揮小組合作學習的優勢，避免一些不利因素，小組合作學習這種形式就一定會在教學中發揮更大的作用，更有利于學生的成長！

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社.

[2]張天寶.新課程與課堂教學改革[M].人民教育出版社.endprint