中職語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其對策研究

張晶晶

摘 要：針對目前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，明確中職語文教學(xué)對實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的促進(jìn)作用。展開對中職語文教學(xué)的理性思考，使語文教學(xué)更適應(yīng)職業(yè)教育，更好地為學(xué)生生涯發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

在中等職業(yè)學(xué)校語文課是各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，是個體素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，在個體生涯發(fā)展中起著非常重要的作用。而事實(shí)上，語文教學(xué)卻陷入了困境。

一、中職語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

教育部在2000年的教學(xué)計劃制定原則意見中強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校“文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的課時比例一般為4：6”，2009年的文件則把這一要求改為了“公共基礎(chǔ)課程學(xué)時一般占總學(xué)時的三分之一”，同時它還“允許不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要在規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整，上下浮動，但必須保證學(xué)生修完公共基礎(chǔ)課程的必修內(nèi)容和學(xué)時”這給各職業(yè)學(xué)校下調(diào)普通文化課的課程比例提供了政策依據(jù)。導(dǎo)致語文學(xué)科不受重視，開課比例低，課時少。

2000年教育部制定的中等職業(yè)學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、體育與健康、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、物理、化學(xué)七門普通文化課程的教學(xué)大綱中，就要求體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，突出普通文化課程在能力本位方面的要求，體現(xiàn)能力本位思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)強(qiáng)化了“口語交際”與“應(yīng)用文”方面的內(nèi)容，注重能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識相對減少。突出實(shí)用性，開始關(guān)注學(xué)生的需求。要突出實(shí)用性，就必須與生活相結(jié)合，但受傳統(tǒng)普通文化課程內(nèi)容框架的束縛，對生活中需要的知識研究還不夠。導(dǎo)致語文教學(xué)定位過于功利，片面注重語文的實(shí)用性。

另外，中職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，語文基礎(chǔ)知識薄弱。到中職就讀的大多數(shù)學(xué)生，認(rèn)為“選擇上職校一是因?yàn)闊o奈，普通中學(xué)進(jìn)不了，只好來上職中；二是為了學(xué)一門技術(shù)，畢業(yè)后找份工作，至于是否為了多學(xué)一點(diǎn)文化知識，提高自身文化素養(yǎng)，從來沒有想過，也覺得文化水平的高低與將來當(dāng)工人沒有多大關(guān)系。”并且在“職業(yè)”的導(dǎo)向性影響下，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上體現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)，學(xué)生們“重專業(yè)（課）輕文化（課）”的現(xiàn)象比較明顯。

二、導(dǎo)致中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的誤讀

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中職學(xué)校均注意和做到了對學(xué)生過硬職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生終身教育、人格塑造、人文精神培養(yǎng)等長期目標(biāo)服務(wù)，這不利于中職教育本身和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）管理者缺乏現(xiàn)代課程改革意識

從國家層面來講，課程開發(fā)是提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課質(zhì)量的必由之路。雖然強(qiáng)調(diào)了語文的實(shí)用性，但是沒有突出針對性和適用性。沒有真正滿足學(xué)生今后發(fā)展和社會生活的實(shí)際需求，沒有充分考慮到我國各地教育發(fā)展不平衡、人力資源需求機(jī)構(gòu)檔次不同、繼續(xù)教育和升學(xué)的機(jī)會不等、地區(qū)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)對中等職業(yè)教育要求不同等因素，導(dǎo)致中職文化基礎(chǔ)課程開發(fā)的滯后，跟不上社會和學(xué)生發(fā)展的需要。

從中職學(xué)校管理者方面來講，對教育功能認(rèn)識的偏頗，也導(dǎo)致了管理者對文化基礎(chǔ)課程改革缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。過分強(qiáng)調(diào)教育的經(jīng)濟(jì)功能，忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和改革，勢必會使現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)課難以適應(yīng)社會和學(xué)生未來發(fā)展的需求。

（三）語文教師教學(xué)觀念陳舊缺乏創(chuàng)新意識

在中職學(xué)校，因?yàn)殚L期受到學(xué)校、學(xué)生、社會等一些因素的影響，語文教師的個人教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，使之不能更好的更新、發(fā)展教育觀念。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不求創(chuàng)新，仍采用一成不變的“一言堂”教學(xué)方法，很大程度上制約了學(xué)生思維和個性的發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中忽視了語文課和專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生不能感受到語文學(xué)習(xí)帶給專業(yè)學(xué)習(xí)的好處，導(dǎo)致學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的漠視。

三、改變中職語文課程現(xiàn)狀的策略研究

（一）保證語文學(xué)習(xí)周期，增加課時

在2009年國家教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，建議要求中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)時數(shù)為160-180學(xué)時，職業(yè)模塊教學(xué)時數(shù)為32-36課時。”

語文是重要的交際工具，不僅有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基石。這就要求各中職學(xué)校改變只注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)的觀念，保證語文學(xué)習(xí)的周期，增加語文課的學(xué)習(xí)學(xué)時。

（二）精心遴選教學(xué)內(nèi)容，樹立創(chuàng)新意識，改進(jìn)教學(xué)方法

中職語文課程的教學(xué)目標(biāo)為：提高運(yùn)用漢語言文字的能力和適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。這表明語文即是一門人文學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。通過學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，掌握語文基本技能，能為下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)搭建良好的平臺。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，精心選擇與生活密切相關(guān)有利于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)一語文的工具性和人文性，以語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，專業(yè)性方向?qū)W習(xí)為輔，處理好語文基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系。中職語文教師要更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率，開展綜合學(xué)習(xí)活動，為課堂教學(xué)注入新的活力。

（三）鞏固教學(xué)成果

積極營造學(xué)語文、用語文的良好氛圍，適時組織開展全校性的語文學(xué)用活動，定期舉行幾個點(diǎn)誦讀大賽、演講比賽、辯論賽、漢字書法、征文大賽等。鼓勵學(xué)生組建文學(xué)社、書法社、戲劇社、曲藝社、演講社等以語文學(xué)用為主題的學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在高雅、持續(xù)、濃郁的社團(tuán)活動氛圍中提升聽說讀寫能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

隨著社會主義市場課程經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，中職教育大多偏向?qū)嵱眯裕鲆暺淇沙掷m(xù)發(fā)展性。文化基礎(chǔ)課作為中職教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，在中職教育中不同程度受到輕視，如何合理有效地兼顧文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，有效地發(fā)揮語文教學(xué)在中職教育中的特殊功能，成為改革的重中之重。

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