論如何提高農村小學英語小組合作學習的有效性

黃振宇

【摘 要】小組合作學習已經成為英語教學的重要學習方式和探究方式，其作用漸漸被人們重視。文章結合筆者自身的教學實踐經驗，對小組合作學習進行探究，并嘗試找出小組合作學習在農村小學英語課堂中的最佳運用策略，從而提高農村小學英語課堂的效率。

【關鍵詞】農村小學；英語教學；小組合作學習

一、采用小組合作學習的必要性

在許多農村小學班級中，學生人數比較多，一般都在五十人以上，這樣的大班授課不僅制約了學生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高，而且單一的大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，致使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。

英語課堂中的小組合作學習，就是在英語課堂中通過小組間的一系列活動，最大限度地為學生提供英語交流的機會；通過小組中成員的共同努力，互相幫助，提高組員的英語綜合語言運用能力；同組學生通過這樣的合作方式，使小組成員之間的學習能力和性格發展得到互補，從而有效提高英語課堂教學效率。在農村小學英語課堂教學過程中，組織有效的英語小組活動有著十分重要的意義。

二、小學英語課堂中小組合作學習存在的問題

（一）分組不恰當，導致合作學習效率不高

在農村小學中，許多小學英語教師存在任教班級較多，跨年級教學的現象，有可能導致任課教師對學生的情況缺乏深入、全面的了解。有些教師在進行小組合作學習時，比較隨意，沒有考慮學生的個體差異，或隨意地根據座位將學生進行分組，或按學生意愿自由進行分組。這樣未考慮到學生之間的學習以及性格的差異，有可能是成績好的在同一組，也可能是成績都差的在一組，也有可能性格內向的在同一組等情況，這樣嚴重影響小組合作學習的整體效率。在小組合作學習時，要充分考慮學生之間的差異性，尤其是學生的學習差異性和性格差異性。學生的認知水平和方式不同、接受知識的能力有強弱之分這是學習差異性；而學生的生活環境、性格和價值觀等方面的差異是性格差異性。在農村小學英語課堂中實施小組合作學習，如果分組方法不當，沒有考慮學生的差異性，使得小組成員在學習能力上不能形成良好的互補性，就會導致合作學習的效率不高。

（二）目標不夠明確，影響學生的自主學習能力的發揮

在現實教學中，有些教師沒有根據教學需要來開展小組合作學習活動，只是為了活躍課堂氣氛而活動。活動沒有明確的目標、適當的內容，影響了學生的自主學習能力的發揮。例如進行鞏固操練時，教師讓學生分組進行合作學習記憶單詞“on foot”“by bus”“by subway”……你問我答，看上去熱鬧，但機械的訓練對單詞的理解及句型的運用與鞏固起不了作用，教師沒有聯系實際創設情境將出行方式的單詞和句型“How do you get to ... ？”有效地結合起來，學習效果大打折扣。在合作學習中沒有明確的目標和內容，學生被動地去學習，單純地聽從教師的指揮，缺乏自我學習的意識，很難養成自我思考、自主學習的習慣。

（三）課堂上缺乏對小組合作學習有效的管理

在農村小學英語課堂上，有些教師布置好學習任務后，就不插手學生的小組合作學習活動了，這很容易讓課堂變得混亂和喧嘩。由于缺乏教師合理的指導和管理，很難保證小組合作的有序進行，導致達不到預期的效果。例：在PEP3 Unit 5 Dinners ready Part A lets talk 學習時，教師讓學生合作學習完成“Lets survey”的內容，但教師布置完任務后只站在講臺觀察學習情況，完全沒有理會學生的紀律，有些學生不知道如何進行任務，滿課室跑來跑去，也有些學生在做些與合作學習無關的事情。教師在布置合作學習前沒有明確紀律，課堂上缺乏對小組合作學習有效的管理，這樣的合作學習不但起不了作用，還影響了其他同學的學習。

三、在農村小學英語課堂中有效地開展小組合作學習的策略

（一）科學分組，創設良好的合作學習環境

要進行有效的小組合作學習，首先必須進行科學合理的分組。成功的小組劃分，可以創設互相學習、互相啟發、互相幫助的和諧學習環境，組間、組內各類不同的觀點、看法可以激發靈感，啟發創新思維。小組的劃分一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，盡量保證小組的完整性和持續性。教師應根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別及社會和家庭背景等方面的情況，將全班分成若干個異質學習小組?！敖M間同質”可以平衡各小組的水平，有利于小組之間的競爭；“組內異質”有利于組內合作，促使小組中成績較差的學生向其“最近發展區”發展，最大限度地調動學生的參與熱情，創設良好的合作學習環境。

（二）小組合作學習要有目標性、要對合作學習內容進行恰當選擇

小組合作學習固然是一種比較好的教學策略，但也不是說它普遍適用于各種情況。小組合作學習內容取決于具體的課堂教學目標和任務。這些目標有的可以通過學生自己的學習達到，沒有必要再去合作學習；有的要采取小組合作的方式才有利于達到教學目標。合作學習內容的選擇十分重要，我們要根據實際情況來確定選擇具有一定的趣味性、開放性、探索性的內容，更有利于開展合作學習。

（三）進行適時有效、科學民主的管理

在小組合作學習的過程中，教師必須仔細觀察各小組成員的合作情況，并及時發現存在的問題，采取一定的調控措施。尤其要注意以下方面的情況：

1. 教師應培養學生事先準備的學習習慣——包括查閱資料、了解問題的背景等，避免小組學習的隨意性。

2. 用恰當的教學方法來引導學生，使他們對小組合作學習產生濃厚的學習興趣，保證全體學生積極、主動地參與到學習中來。

3. 加強巡回指導，適時對個別學生給予幫助和指導，使群體教學和個體教學有機結合起來，彌補群體教學的不足。

4. 及時收集和整理學生自學中的信息，對教學過程適當進行調控，增強教學的針對性和實效性。

（四）建立多元、科學合理的評價機制

合作學習的意義不在于每個學生都能取得成功，而在于每個人都獲得一點點的進步。因此，在合作學習中，從不同的角度對學生進行全面的評價。教師不僅要看重學生的學業成績，更要重視學生的學習過程。同時，還要根據參與度以及學習積極性等方面做出綜合的評價，凡是有利于提高學生素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。例如活動結束后，教師可結合問卷，通過自評和互評的方式對合作學習的效果進行調查，并據此及時進行綜合評價，分別指出好的方面和不足之處。另外，除了將過程評價與結果評價相結合，還要小組集體評價與對成員個人評價相結合，培養學生的集體責任和合作意識。例如每學期可以設置“優秀小組”“進步小組”，或者可以建立學生成長記錄袋，詳細地記錄學生的成長軌跡?？傊纫紤]成績，也要關注學生平時的表現，以便激發學生的學習積極性，提高學習效率。

小組合作學習為教學組織形式改革提供了一條新的途徑。課堂信息交流的方式由單一的教師講授轉變為多元的教師和學生、學生和學生互動的交流方式。利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以小組團隊成績作為評價標準，共同完成教學目標和教學任務。實踐證明，將小組合作學習運用于教學中對提高農村小學英語課堂效率有著顯著的實效。

■參考文獻

[1]薛清.淺談小學英語課堂中的小組合作學習[J].教師，2014（33）.

[2]何玉林.淺談小學英語小組合作學習[J].時代教育（教育教學版），2012（12）.endprint