淺談如何培養中職生與教師的情感

謝佳妮

摘要：在教學中，情感教學是教師能否實現教學目標的關鍵所在。在教學實踐過程中，教師的鼓勵、支持、贊揚與肯定，恰到好處的表揚會激發學生的學習興趣，而學生對教師的尊重和喜愛會使教師更加努力地教學，收到良好的教學效果，形成“教”與“學”的良性循環。

關鍵詞：中職生；教師；情感培養

1.中職生師生關系與心理健康的現狀

近十年來，由于我國社會文化中重學歷、重仕途、輕勞動的傳統，初中畢業生學習優異者大多選擇升讀普通高中，“職中差生集中”是一個不爭的事實。在當前我國中等職業學校中比較突出的兩個問題是師生關系較為緊張、學生心理健康狀況欠佳。

1.1中職生師生關系現狀，師生關系主要是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關系，是教育過程中最基本、最重要、最復雜的人際關系，其本質是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。當前，我國中職校師生之間溝通少、沖突多，師生關系緊張、扭曲、淡漠，滿意度低，師生關系的現狀不能令人滿意，學生對教師出言不遜是經常現象。調查發現，在中等職業學校中，對教師持滿意態度的學生不足三成，師生之間交往不多，師生關系并不密切。學生認為，有困難首先尋求教師幫助的學生占學生人數的14.49%；教師認為，有困難首先選擇教師尋求幫助的學生也只有33.75%。調查表明，50.53%的中職生對教師有排斥和不接受的心理。調查發現，有38.37%的中職生認為和教師交流有困難，特別是女學生與男教師的交流更為困難，高年級的情況稍好。師生間交流困難主要是雙方缺乏必要的溝通。一些中職生對教師有一種疏遠感，想與教師親近又怕受冷落。一旦教師在處理或對待與自己相關的事情不夠恰當時，便會產生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現逆反行為，不配合、不支持教師的工作。

1.2中職生心理健康的現狀，與普通高中學生相比，中職生的學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向也由升學為主向就業為主轉變，沒有高考壓力，但卻更早面臨社會和職業選擇的壓力。同時，由于中職生大多在早年的學習與生活中失敗與挫折的經歷較多，因此，中職生會產生各種各樣不同于普通高中學生的心理困惑或行為問題。調查發現，中職生情緒兩極性的表現較為明顯。他們既要承受社會輕視職校的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙。調查研究一致的結論是，中職生心理健康水平總體上低于同年齡段的普通高中學生。在諸多心理問題中，中職生以學習心理問題最為嚴重。中職生心理健康問題首先是學習方面的問題，近半數中職生有較嚴重的學習適應困難，學習焦慮分數最高，嚴重焦慮人數比例高達41.4%。之所以如此，原因在于中職生大多文化底子差，學習習慣不良，學習能力差，同時，學習目標不明，學習動力和信心不足，學習積極性普遍較低，存在著較廣泛的厭學情緒和厭學心理，因此，易于發生學習心理問題。還發現，中職生心理健康在人際交往和自理能力的生活方面和職業方面得分較高，但不同方面存在著發展的不平衡性：女生各方面均顯著好于男生；二年級心理健康水平最低，一、三年級基本持平；隨著年級的升高，中職生心理健康的年級差異從學習逐漸轉向成長和生活方面。

2.重視情感教育，強化學習動機

通過師生之間的情感溝通， 使學生獲得滿意、關愛等情感體驗；

2.1愛是情感教育實施的基礎。教師對學生的愛， 是情感教育中最基本的要素， 是情感教育得以在教學中實施的基石。為此， 教師必須學會去愛學生，關心學生的疾苦與需要， 善于與他們交朋友。這樣，才能充分調動起學生心靈深處的善良、同情、信任、尊敬等情感， 才能在師生之間建立起互相依賴的關系。只有這樣， 才有可能對學生的情感施加影響， 才能很好地調動學生學習的積極性， 以期達到情感教育的最佳效果。

2.2公平是情感教育實施的保證。某一位教師說過“學生的才就象樹與花是千姿百態的” 。每一位學生都有自己的優點， 體現在不同的方面。教師對成績好的、表現好的學生容易產生感情， 同成績差的、表現差的學生之間往往容易關系冷漠， 甚至形成情感對立。對此， 教師必須在心理上平等對待他們，對每一個學生付出同樣的熱情， 針對每個學生的特點， 因人而宜地進行教育。職業教育培養的不是面面俱到、而是有一技之長的專業人才。要善于發現這類學生身上的閃光點， 放大他們的優點， 縮小他們的缺點。

2.3交往是情感教育實施的手段。教師在課堂上著重授課進度， 與學生的情感溝通畢竟是有限的， 要利用課余時間多與學生進行溝通， 了解他們的學習、心理， 關心他們所關心的事情， 對他們感興趣的事也要關注， 融入學生的喜悅、歡樂、悲傷。教師要以平等的態度與學生交往， 這樣才能消除學生對教師的畏懼心理， 真正和教師拉近距離；教師才能及時了解他們的想法， 及時幫助學生解決學習中出現的各種問題。

3.充分挖掘文章中的情感因素.在講析中讓學生領悟情感。

情感是需要體驗的，如果學生從未體驗過某種情感，就是很難對這種情感有深刻認識的。更談不上珍惜這種情感。列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”因此，我在講析課文時，力求使學生領悟情感。如在講析《認識父親》時，我引導學生回憶講述“父親給我印象最深刻的一件事（或一句話）”，以此人手，激發學生對父母親的感激、尊敬之情，再通過文章中七個動人的故事和七位平凡而偉大的父親形象，加強學生對父親為子女無私奉獻與深沉之愛的認識，從而增強學生對父母愛的理解與尊重。不僅對父母家人，而且對那些幫助過我們的人，我們也要懷有愛心，心懷感激之心。于是，語文教材上又有了《學會感恩》一文，讓學生懷著感恩之心對待父母、老師的付出，用感恩之心對待別人的善舉及他人的幫助，從而以實際行動幫助他人，回饋社會。一個有了感恩之心的人，決然不會是個冷漠、麻木不仁的人。心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴.進而更好地進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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